淺談初中數學開放式教學實踐研究

黃蓉蕙

摘要：開放式教學是新課改下所提出的，旨在促進師生溝通、加深學生理解、提高師生創新能力的一種教學方式，在初中數學課堂上應用開放式教學，是因為現代素質教育認為數學教學并非是傳授知識的過程，而是讓學生在教師的啟發與指導之中逐步完成數學知識的獲取與內化過程，讓學生學會使用這些知識，進而形成自己的數學思想與思維。本文便對如何在初中數學課堂上落實開放式教學進行探討。

關鍵詞：初中數學；開放教學；教法開放；作業開放；評價開放

初中數學要促進共性與個性的和諧發展成為數學教育的基本要求，這也就要求教師要緊跟時代潮流，構建開放性數學課堂，進而展開以學生的學為主，激發學生主動發現、合作探究、自主創新的意識。然而，現在有很多教師依然無法擺脫考試、“知識本位”的傳統教學思想，害怕因為自己沒有直接傳授某些知識導致初中生的數學成績停滯不前，所以在變革與創新的過程中畏手畏腳、固步自封。實際上，初中生有著強烈的自主學習的欲望與需求，即便會在過程中遇到諸多困難，但是只要教師善加引導，不斷開發初中生的智力與潛能，幫助他們將學習難題分解成一個個可攻克的學習任務，逐步提高學生的質疑、解決問題的能力，那么便能夠真正實現開放性教學。因此，在初中數學課堂上落實開放式教學顯得尤為重要。下面，筆者從教法開放、作業開放與評價開放三個層面，討論開放式教學在初中數學課堂上的應用策略。

一、 教法開放

為了促進初中生的素質得以全面提高，實現高效教學，現在的學者與教育工作者都對有效的教學方法進行了合理的研發與實踐，開放式教學實際上是為了開放與訓練初中生的數學能力，提高他們的數學素養，正如我們所說，“教無定法，貴在得法”，教師應該結合不同的初中生的特點與具體的教學內容制定合適的教學策略，實現教法的開放性。《初中數學新課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在選擇教法的時候，教師一定要考慮這個教學方法是否有利于促進學生學法的提高，是否有利于促進初中生的主動學習。就如在《正數與負數》一課的教學中，初中生在生活中已經接觸過具有實際意義的正數與負數，但是并沒有樹立相關數學意識，因此，在教授本課的時候，我是以生活實例導入新知探究的方式來展開本課的教學活動的。首先，我選擇了學生們在生活中常見的實例，讓學生們進行朗讀，如利用天氣預報播放零下的天氣：“今晚氣溫驟降，溫度為-15℃（零下十五度）。”海拔問題：“吐魯番盆地的海拔是-155米（零下一百五十五米）”。學生們雖然常見這些負數，但是并沒有思考過負數是什么，因此，我提問：“溫度為什么會有零下？難道吐魯番盆地是在地平面以下嗎？”學生們在聽到這個問題的時候，都正視了這個問題，然后積極展開了課本預習。

再如，在《圖形認識初步》這個章節的教學中，為了幫助初中生由具體的圖形的感性認識過渡到幾何圖形的抽象感知，我利用多媒體技術設計了一個動畫，這個動畫是這樣的：最初的畫面是一些學生們在生活中常見的建筑物與圖形，如教學樓、本市的地標建筑；隨著畫面的轉移，這些建筑物的外形逐步被抽象成點、線、面組合而成的幾何圖形，即將建筑物以動畫的形式回歸到最初的“設計圖”。學生們在看到這個動畫的時候都感到十分新奇，學習興趣也得以有效激發。而學生們對幾何圖形的初步認識，也能夠為后續的平面幾何甚至是高中、大學中的立體幾何的學習打下堅實的基礎，同樣，他們也能夠意識到生活中許多隨處可見的建筑物是由多種幾何體演變而成的，所以也能夠提升他們的應用數學意識。

二、 作業開放

雖然我們一直強調要在初中數學課堂上實現“減負”，讓初中生健康成長，但是“減負”并非是指完全放棄數學作業，而是要合理地安排差異性的作業。在傳統的數學課堂上，許多教師認為只有在大量的數學練習中，初中生才能夠真正鞏固自己的數學知識與解題能力，才能夠逐步了解數學題目的出題規律，進而為未來的中考做好充足的準備。因此，這些教師總是不管三七二十一就布置大量的、毫無層次的數學作業，而初中生們忙著應付這些數學作業，根本無暇思考自己真正需要的數學練習究竟是什么，這就讓很多初中生在學數學的時候變得十分盲目，身心俱疲。開放式教學的最終目的是為了讓初中生學會學習，而非學會數學知識，因此，在設計作業的時候，教師也要根據注重數學作業的開放性，為學生提供一定的作業自主權，使其選擇最符合他們要求的數學練習。

在設計作業的時候，我很少會讓學生們按部就班地根據數學教材中的練習題與數學練習冊，布置數學作業，而是將這些題目統整在一起，按照習題難度、對學生的思維水平的要求將其劃分為難、中、易三個層次的練習題。一般來說，難度“易”水平的數學練習題考查的是學生對基本的數學概念的理解；難度“中”水平的數學練習題考查的是學生們應用數學概念、數學公式等知識的能力；難度“難”水平的數學練習題考查的是學生們對本課所學知識的拓展與實際應用的能力。就如在《不等式》一課中，“易”水平的練習題基本上是對一些式子判斷其是否屬于不等式的填空題、判斷題；“中”水平的練習題是讓學生們對不等式進行求解，或者是判斷一些數值是否屬于不等式的解；“難”水平的練習題是設計了一些需要用不等式來解答的應用題，這對學生的閱讀能力、判斷能力、分析能力等都有著一定的要求。

三、 評價開放

傳統的教學中，考試幾乎是評價的唯一手段，所以很多初中學校會選擇舉辦周考、月考、期中考、期末考等考試，這雖然能夠鍛煉初中生的應試能力，但是并不能夠全面反映學生在整個數學學習過程中的表現，因為考試只能反映學生的學習成果，但是初中生們在學習數學的時候使用了哪些學習方法，這些方法是否有效；他們對數學知識的看法是什么，是否真正理解了這些數學知識在生活中的實際應用等問題都無法在考試中表現出來，也不能夠記錄與觀察初中生在數學課堂上的學習表現。如果一味根據學生的考試成績來要求學生，很可能會引起初中生的消極心理。因此，開放式教學中，教師也必須要保證數學教學評價的開放性，尊重學生所付出的努力，讓初中生在開放式的評價中不斷端正自己的學習態度，以積極、向上的心態來面對繁重的數學學習任務。

在評價初中生的時候，我只將考試成績看做是評價學生的一個基本組成部分，同時還利用了課堂表現表、成長記錄袋等來記錄學生日常在數學課堂上的表現。就如在《直方圖》一課中，我根據學生們在課堂上回答問題的積極性、解題的正確率、合作態度、制圖能力等多個方面的具體表現，在“課堂表現表”中對學生進行了評價，通過分析這個表中的所有數據，我可以判斷哪些學生對本課感興趣、哪些學生的學習態度比較懈怠，這可以讓我更有針對性地輔導學生。我也常常在初中生的內部展開評價，讓學生們自評、互評，講出自己的不足與優勢，同時也要指出其他學生的問題所在，以及其他同學值得自身學習的地方。

總而言之，開放式教學應用在數學課堂上是為了促進學生的智力、情感、價值觀等多個層面的進步，使其獲得全面發展。在初中數學課堂上應用開放式教學的時候，教師要實現教法的開放性，以教法促學法，讓初中生成為數學課堂的主人；教師要實現作業的開放性，為初中生提供更加科學的數學練習；教師要促進評價的開放性，幫助初中生樹立自信，重建興趣。

參考文獻：

[1]陳明霞.開放式教學在初中數學教學中的實踐運用[D].陜西師范大學，2016.

[2]沈加云.淺談開放式教學法在初中數學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（11）.