靜聽生命之樹拔節的聲音

楊波??

摘要：微劇寫作就是“喚醒，呵護，培植”孩子們的言語生命，不僅能提高學生的寫作水平，更重要的是激發學生的寫作興趣，讓寫作走向生活，給學生一雙認識生活發現生活的眼睛。

關鍵詞：微劇寫作；喚醒；呵護；培植；興趣

本來應該是“天賦人權”的寫作，在中小學成為了學生和老師最仇恨的詞語。寫作文，孩子頭疼；改作文，老師心疼；讀作文，家長肝兒疼。為什么會這樣？根本的原因就是我們沒有讓孩子覺得寫作是他自己的事，寫作是幫助他更快樂更幸福，寫作是他對自己生命的一種成全，而不是折磨。我們長年累月進行的所謂寫作訓練，大部分是一種剝奪：以所謂扎扎實實的能力訓練和技巧訓練殘忍地剝奪著孩子的寫作樂趣，銷蝕著孩子的寫作內驅力。“作文”不再是情感的宣泄，思想的積累，而成了對成人世界的迎合，對應試教育的迎合。這樣的“作文”教學，可以訓練出考試場上的得分手，但那些文字，沒有寫出就已經風干枯萎。最慘烈的后果是，給孩子們埋下不好的種子，所謂寫作文嘛，就是裝模作樣，就是投機取巧，就是快速牟取現實利益。做文章如此，做人也當如此……

我開始微劇寫作教學僅僅是為了——好玩！讓孩子覺得寫作是一個好玩的事。每個人都具有言語的潛能，孩子們更是具有言語的天賦。我們要做的就是“喚醒，呵護，培植”孩子們的言語生命。

這三個詞是有順序的，首先是“喚醒”。“喚醒”讓孩子樂意去寫，從內心去想寫。所謂喚醒，有些東西是沉睡在孩子身體之中的，我們不是把這些外在的東西強加給他們，而是通過循循善誘幫助孩子們自己去尋找去發現。而“寫作”的天賦是需要我們去喚醒的。我們老師要做的是讓孩子感到寫作很快樂，很好玩，很有趣。

“呵護”，面對孩子的作品，我們要做的是尊重與呵護，甚至可以“體無完膚的表揚”。在《特別的女生撒哈拉》中波迪老師就做得很好。無論孩子寫得如何糟糕，先是尊重。

再就是“培植”，當孩子們有了寫作興趣，愿意寫，寫得多的時候，我們應該進行“培植”了。有前面的“放”，到現在的“收”。

寫作的一個主要要求：先寫后導，“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養”；“后導”意味著“收”，是對學生某方面寫作能力的回籠與強化。先放后收，益于發散，實現言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導，而是在了解學生寫作水平的基礎上，適時進行必要的引導點撥，可以使學生少走彎路，以提高寫作教學效率。過去，我們總喜歡在孩子們面前拿著一把大“剪刀”，孩子還沒有怎么寫，我們拿出我們的剪刀給人家剪了，這種剪，可怕之處，在于剪了孩子們的寫作興趣。

有了這些理念的支持，我下面講一講我具體的做法：

微劇寫作的由來：一次上寫作課，我還沒有想好上什么，如果按照原來的作文課模式上，學生們一定會叫苦不迭，一節課也擠不出幾個字來。于是，我漫無目的地來到教室，看到好多學生在圍觀什么，我湊上去看，一看大體上明白了，原來今天早上上英語課，一個同學遲到了，又忘記了拿作業本，由于英語老師脾氣急，多說了這個學生幾句，并且有幾句說得挺經典的。于是下課后兩個女生正在夸張地模仿。突然，我靈光一現，計上心來。上課就演這個微劇，讓學生們寫這個微劇。和這兩位同學簡單地商量一下，把這個微劇搬到課堂上，搬到“舞臺”上。兩節課很成功，成為我和學生們難忘的一節課，學生們寫了好多好多，寫得更是出奇的精彩。最重要的是在這樣的寫作課堂上孩子們笑聲不斷，覺得非常好玩。

拓展：有了第一次寫作成功的初體驗之后，學生都盼望著下一次微劇的到來，下一次寫作課的到來。記得管建剛老師曾說過這么一句話：“作文興趣”是作文重要能力之一，并且是最重要的能力。學生對這樣的寫作課有了興趣，這是我夢寐以求的。于是我開始做編劇當導演，給孩子設計微劇來演。我設計了《吃地瓜》，《都是香蕉惹的禍》等好多的微劇，效果都很好。有時，我親自上場當演員，配合學生來演，例如《課上的故事——開心果》，《三口蘋果》。上寫作課，我吃蘋果，學生習作，我吃得不亦樂乎，學生寫得也別有一番滋味。

為了提高寫作教學的針對性，我學習了管建剛老師的《我的作文訓練系統》一書中的一些訓練點，例如，我想側重訓練學生的語言描寫，我在設計微劇的時候就更多的加入了人物的對話。如果要提高學生對動作描寫的能力，我在設計微劇的時候，我便加入一些夸張的動作，這樣寫作教學更加有針對性。并且這樣的寫作教學更加有利于我們的評改。學生先根據微劇成文，然后進行互讀，全班展示，最后通過展示經典的作品或語文課本上的經典片段，老師再結合寫作的訓練點和學生一起進行品評，學生對自己作品進行修改，從而從微觀上達到學生寫作水平提高的目的。

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”微劇寫作教學不僅能提高學生的寫作水平，更重要的是激發學生的寫作興趣，讓寫作走向了生活，給了學生一雙認識生活發現生活的眼睛。

微劇寫作的最終目的，還是把孩子們引向生活，引向隨筆化寫作，隨時、隨地、隨情、隨景都是寫作的素材。

微劇寫作后，首先孩子們不厭煩寫作，喜歡寫作了，字數不成問題了，文章也活潑了，很多文章真的很生活化，我上課累了有時候坐在學生課桌上，好幾個學生觀察到這個細節，就為桌子鳴不平，寫得妙趣橫生。男孩和女孩之間的戰爭成了文字之間的較量，我也不小心就成了孩子們寫作的對象，孩子寫他的弟弟在家吃飯的時候，拉便便，讓我們哈哈大笑。孩子的爸爸臭腳也被大家拿出來曬等等。孩子們已經開始從生活中找素材，用自己的眼光書寫自己的快樂了。我發現孩子的寫作有著欣喜的變化，大家讀文章的時候，很多時候是高興的，大家哈哈大笑，感受到寫作帶給我們的快樂和寫作帶給我們尊嚴和話語權。

寫作讓我們快樂，在寫作課上我——靜聽生命之樹拔節的聲音。

參考文獻：

[1]管建剛.《我的作文訓練系統》.

[2]王君.《一路修行教作文》.

[3]管建剛.《我的作文教學革命》.

[4]《義務教育語文課程標準（2011版）》.