以讀為本，讀中領悟

王俸春??

摘要：以讀為本，重視朗讀在閱讀教學中的作用。“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”宋朝的朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。

關鍵詞：小學；語文教學；教法

小學教材《畫楊桃》一文中有幾句：“楊桃是這樣的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“好——笑！”“以讀為本”，要進入角色去讀。讓學生從讀中領悟到“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣的。”從而教育學生做一個實事求是的人。因此，閱讀教學中，教師要重視指導學生有感情地朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

一、 讀中領悟，引發學生深層次地思考

第一，強化多樣閱讀，幫助學生積累語言。現今的語文課堂，學生的瑯瑯讀書聲少，煩瑣的理性分析多，陷入了思而不讀的怪圈。這樣就不能在誦讀中喚起學生生活經驗，引發聯想和想象的讀書之樂。如葉圣陶寫的《荷花》，課文描述了荷花的花形、花色，太美啦。在指導閱讀時，啟發學生把自己想象成一朵荷花，欣賞自己的美，然后再品讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”那一段。去感受滿池如詩如畫的荷花，去感受大自然的神奇的美。教育學生熱愛自然，熱愛祖國。就《游漓江》一文為例，課文中四字詞語多，學生應該理解，還應該遣詞造句。讀中想象漓江山峰的形態及特點，領悟漓江兩岸山峰的獨特與神奇。有感情地朗讀課文后，背誦自己喜歡的詞句。學習作者的寫法，寫自己游過的地方，寫自己看到的景物特點，用上優美的詞語，表達自己的真實感情。所以，說、聽、寫是檢測閱讀的效果。只有放手地讓學生去讀，去領會，去感悟，才能讓學生對課文內容的理解入心入骨。課堂閱讀的方式靈活多樣：自由讀、指名讀、快速讀、教師范讀、帶著問題讀、同桌輪讀、分角色讀、對比讀等。俗話說：書讀百遍，其義自見。讀的多了，課文內容也就理解了，其中的優美語句也在腦海中留下了深刻的印象，學生作文時，便能厚積薄發，“下筆如有神”。

第二，加強語言運用，幫助學生積累語言。閱讀教學中要把理解的語言轉化為學生自己的語言需要一個過程。教師要引導學生進行語言實踐，在實踐中加強記憶、理解，加強語言運用，形成語言能力。如朱自清的《匆匆》一文的開頭一句：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。學生便可憑借自己的想象，寫出大自然中輪回的現象，如：繁星隱了，有再現的時候；太陽墜了，有再升的時候；烏云散了，有再聚的時候。通過這樣的語言運用，學生便會明白：自然可以輪回，而時光卻無法挽回，從而產生珍惜時間的情感。“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師語言的魅力，它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，化無聊為有趣，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。教師語言要規范、準確、鮮明、生動、具有藝術感染力，成為學生學習的典范，久而久之，對學生語言便會產生潛移默化的影響。

二、 如何訓練朗讀的樂趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如教《回憶爸爸》這篇課文時，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：教師引讀，師：爸爸是怎樣指導我讀書的？兒子都讀了哪些書？有收獲嗎？表現在哪些方面？兒子又回憶爸爸什么事？學生讀文中的句子。然后指名學生總結。生：兒子回憶爸爸又兩件事，就是指導閱讀，鼓勵寫作。師：孩子們，你能回憶你爸爸媽媽的幾件事嗎？先在小組里說，再指明學生在班里說。然后讀寫結合訓練，每個學生都拿起筆寫寫爸爸媽媽的幾件事，表達自己對他們的愛，對他們的感恩。

第一，要建好教室的圖書角，方便學生隨心所欲地閱覽。教室可配置一個報刊夾，在上面放置一些比如《少年百科知識報》、《教育導報》等報刊，讓學生可以根據自己的閱讀愛好和興趣，任意選讀。學生還可以根據自己的家庭經濟情況，自愿訂閱至少一種課外讀物，并組織學生交換閱讀。

第二，要引導學生積極閱讀。老師要結合教學需要，以學校、班級開展的主題活動為契機，引導學生積極閱讀。如學了《景陽岡》，推薦學生讀一讀《水滸傳》；學了《草船借箭》，推薦學生讀一讀《三國演義》；學了《窮人》，推薦學生讀一讀列夫·托爾斯泰的《復活》、《戰爭與和平》等世界名著，從而激發學生閱讀外國名著的激情。學校開展“祖國在我心中”的演講比賽，學生可閱讀一些“近代中國的偉大成就”的信息；學校開展“勵志故事比賽”，學生可上網查閱名人的勵志名事。通過這些閱讀活動激發學生課外閱讀興趣。教師要鼓勵學生，擦亮慧眼，將全部身心投入到社會生活中去，做生活的有心人。除了觀察生活之外，學生還要學會品味生活。只有學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性，才會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

參考文獻：

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