巧設主問題，牽引語文高效課堂

王麗華

摘要：和零散的問題相比，主問題具有少而精，實且活的特點，在高中語文教學中教師若能巧妙設置主問題則能引導學生更深入探討文本。教師在設置主問題時要注意選擇合適的提問時間，注意提問要“活”的時效性問題；還要選擇一些具有整體性的問題，提問少而精；教師還可以提出具有開放性的問題，這能更實際地促使學生深化思維；此外還要遵照學生的差異性提出難易不同的問題。

關鍵詞：主問題；閱讀教學；高中語文

主問題指的是在教學中能起到“牽一發(fā)而動全身”效果的問題，和零散的問題相比，主問題能更好地促使學生深入研究，避免零散的問題造成學生對文本閱讀的支離破碎，能大大提高教學效率。教師在提問時要注意少提零碎而無效的問題，避免頻繁提問而破壞了學生自主閱讀的效果，可以設置一個主問題，而后圍繞其層層深入，在注重提問時效性、結構性、開放性和合理性的基礎上提出問題。

一、 適時切入，注意時效性

《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生思維能力和語文素養(yǎng)，然而其提高并非一蹴而就，需要一個過程，教師要在更適合的時機提出問題，注重提問的時效性，在學生思維發(fā)展的關鍵點上提出具有啟發(fā)性的問題。

學習《雷雨》時，有學生提出問題：“周樸園對魯侍萍是否真的曾經有真情？”面對這個突然提問，教師并未直接告訴學生答案，而是讓學生嘗試展開拓展閱讀，閱讀《雷雨》全文，分析周樸園的內心情感，自己探索周樸園對魯侍萍是否有真情。學生在分析后認為周樸園對魯侍萍有懷念之情，這是毋庸置疑的，但是當兩人見面后，周樸園竟然嚴厲地質問其為何而來，是否有特殊的目的。這說明在長期爾虞我詐的生活中，周樸園的性格被異化，看待任何人都認為對方別有企圖，因此在說話中體現出很強的防范心理。由此學生意識到周樸園的性格并非單純的陰冷邪惡，而是具有一定的復雜性，需要結合其生存環(huán)境進行綜合分析，否則對其分析便會趨于臉譜化。

教師可以選擇學生在自主閱讀產生疑問時提問，或選擇學生的理解發(fā)生偏差時提問，這時提問能更好地促使學生思考問題，調動其學習積極性，促使其由表及里地掌握知識點。

二、 整體切入，講究結構性

學者李守軍在研究閱讀教學時提出教師在提問時不必面面俱到，這樣反而會影響學生對重點、難點的把握。教師在提問時要注意問題結構，多提出一些具有整體性的問題，以促使學生更全面地閱讀文本，掌握文本各部分的內在聯系，更好地掌握文本主旨。

《荷塘月色》是一篇情景交融的課文，教師可以圍繞這一點提出問題，“荷塘月色是否真的是真實的美景，從文章是否能看出作者內心不平靜的原因，看見荷塘美景能否讓作者心緒安寧。”這個問題圍繞文本整體展開，同時也具有一定的深入性。學生先嘗試分析了一些題外話，討論什么景色才是最美的，發(fā)現大家各執(zhí)己見，根本就沒有標準答案，由此學生聯想到，荷塘月色是否真的美麗，也因人而異，由于作者內心陷于苦悶之中，看見月色下的荷塘略微排遣其內心的苦悶之情，故此才讓心緒略微變得平靜。由此學生可以推理得出作者乃是緣情寫景，寫的是內心之景。至此學生對于作者的創(chuàng)作意圖和文章的特點有了更為深入的理解。

在提問時注重問題的結構性，這能促使學生提高整體感知文本的能力。正如學者毛倩提出的那樣，主問題就是要根據作者的創(chuàng)作規(guī)律提問，要讓學生在思考問題的過程中搞清楚文章的脈絡。

三、 深化思維，突出開放性

在提問時如果設置了過多有明顯答案的問題，則不利于學生認知水平的提高，教師可以提出無固定參考答案的開放性問題，鼓勵學生有創(chuàng)意地提出思考。這樣的教學有利于促使學生研究問題，提高其思維能力。

學習《祝福》時為了讓學生的學習更加深入，教師可以結合主問題促使學生探究學習，如提出問題：“文章如何描寫祥林嫂的容貌變化，你能從中讀到什么？”這個問題具有一定的開放性，學生要圍繞祥林嫂的外貌分析其內心變化，進而思考其性格。如祥林嫂第一次來到魯鎮(zhèn)時，雖然臉色青黃，但是臉頰還是紅的，在努力工作后臉還白胖了。這說明祥林嫂對命運的反抗，因為獲得了自由而感到內心舒暢，故此變胖。但是在遭到迫害后，卻變得瘦削不堪，臉色黃中帶黑，作者特別抓住其眼睛描寫展現其內心變化。這更好地體現了封建倫理制度對其的迫害。祥林嫂想要靠自己的努力改變自己的命運，但是最終還是未能成功，被一步步逼上絕路。

開放性問題有助于學生深入品味文本的語言特色、思想內涵，有助于學生感受作者豐富的精神世界。

四、 難易有別，凸顯合理性

不同的學生個體之間存在一定的差異性，因此教師在設置主問題時也要考慮到學生的接受能力，提問的難度要更加合理。可以先提出較基礎的問題，激發(fā)大多數學生的學習熱情，再由主問題延伸出去，讓學習能力較強的學生有探究下去的欲望。

在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，教師對學生的提問也可以由淺入深，首先讓學生分析一下林教頭為何會被逼迫走上反抗之路，在學生的思維得到啟發(fā)后，則可以以此為切入點，提出更具有難度的問題。如讓學生分析作者在論述林沖被逼上梁山的過程中，設置了哪些懸念，這能讓學生更好地了解中國古典小說如何發(fā)展故事情節(jié)。學生發(fā)現作者在文章中設置了多處懸念，如從李小二的視角來敘述陸虞侯等人偷偷摸摸地密謀的場面，令讀者思考。文章中設置了多處懸念能更好地吸引讀者閱讀，讓故事情節(jié)顯得曲折離奇，充滿玄機。這樣的問題考慮到了全體學生的學情，令不同學習程度的學生都能提高學習能力。

學者陳雯在研究如何設置高中課堂主問題時提出教師在提問時要尊重學生的主體地位，進行追問引導。對于學習能力強的學生，教師可以適時追問，提出更加深刻的問題，促使其深入思考，這樣提問才更具合理性。

在高中語文閱讀教學中主問題的設置體現了教師的教學藝術，教師要堅持以學生為主體，根據其學習能力提問，要圍繞文本整體提出更為適時的開放性問題，這樣才能起到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 毛倩.高中語文閱讀教學中主問題的設計方法[J].語文天地，2017（4）.

[2] 陳雯.高中語文課堂主問題的生成策略[J].中學課程資源，2016（9）.