如何引導小學生“說”起來

李偉靜

摘要：“聽、說、讀、寫”是語言學習的四種最基本的能力。在教學實踐中，小學生“說”的能力普遍較差。為此，新《小學語文課程標準》對口語交際能力的要求是“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”所以在課本的編寫中，重視了口語的訓練，在每冊的《綜合學習》中專門設了“口語交際”這項內容，這樣既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性。那么，在具體教學過程中，教師應該如何引導讓小學生“說”起來呢？這是本文需要探討的問題。

關鍵詞：引導；小學生；“說”起來

一、 以課本插圖為引導，啟發學生“說”起來

小學語文無論課本、作業、習題都配有大量生動、明快的插圖，這是訓練學生說話的最好題材，也最能引發孩子的“說”的興趣。教師要抓住這些精美插圖，指導學生認真細致的觀察，重點教給學生觀察的方法，從而激發孩子的興趣。學生要置身圖片，通過圖片提供信息，展開想象翅膀。如指導低年級看圖說話寫話《救小鳥》中分三步指導：1. 讓孩子仔細觀察圖畫，看圖上畫了什么？說一說。（小貓、小鳥、小朋友）發生了什么事？（小貓想吃小鳥）指導孩子加上時間和地點完整地把這幅畫說一說。（例：清晨，小明走出房門。來到綠茵茵的草地上，突然，他發現，一棵大樹上，有一只饞嘴的小貓想吃樹上的一窩小鳥。）2. 這時的小鳥還小，還不會飛，面對饞嘴的小貓，他們會感到怎么樣呢？（害怕。）那小朋友看到這些，要怎么辦？（想辦法救小鳥，引導孩子找出救小鳥的辦法。）3. 讓孩子認真傾聽后，把1和2連起來說說，適時引導孩子們“說”起來，語言表達要清楚連貫。

二、 以課堂教學為引導，激發學生“說”起來

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，這是目前教育教學中普遍采用的一種手段。教師要抓住每天40分鐘的課堂教學，適時引導激發學生說的興趣，提高課堂教學效果。比如教學中，學生為主體，教師為主導的角色表演、角色朗讀、續編故事就是一種很好的課堂說話形式。這不僅開拓學生的想象，發散學生的思維，同時能夠進一步提高學生口頭表達能力。如學完一年級下冊《綠色的和灰色的》這一課，我就當堂啟發學生讓學生角色表演故事，有的同學模仿狐貍，有的同學模仿兔子，還有同學模仿翠鳥。這時候，我要求學生展開想象，加入自己的言行、動作等，把心里活動用語言描述出來，把故事演活。由于學生平時閱讀過很多童話故事，對里面角色進行適當變化，結果表演的有聲有色，生動形象，非常成功。通過這樣的“說”的練習，學生的邏輯性和思維能力都得到了發展。

三、 以設置情景為引導，引發學生“說”起來

情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。教師可以在情景教學中，通過直觀教育，創設情景，使學生的思維、想象、心里活動有一個直觀的印象，指導引發孩子說話興趣。教師根據課堂教學的需要，可以選取日常生活常見的勞動工具、生活產品、學習用品，直接拿到課堂上來，讓學生來描述他們的外貌、特點、結構以及使用用途，這樣不僅能誘發學生“說”的興趣，調動學生的學習積極性，而且有益于學生個性發展。如低年級課堂上，教師可以拿出一個蘋果，讓學生通過觀察，說一說蘋果的樣子、顏色；然后嘗嘗味道，說出口感；中高年級，教師就可以深度引導說話，讓學生說一說xx和蘋果的故事，蘋果的自述，關于蘋果一件難忘的事等等。由于創設情景適合學生的年齡和心理特征，能引起學生的共鳴，學生這時候就愿意說，并且想說，教學效果也非常好。

四、 以新媒體教學為引導，倡導學生“說”起來

隨著時代發展，新媒體教學廣泛應用，極大地拓展了教學空間，豐富了教學手段和教學資源。教師可以抓住這一直觀、生動、形象的教學方式，并結合現實情況，巧妙引導學生說話，打開想象，激發“說”的興趣。如六年級上冊《地球萬歲》在講這一節課之前，先讓學生課前搜集一些與地球有關的資料，通過課件和視頻的對比引起學生的興趣，所以學生就能打開話匣子，把自己見到的、聽到的、想到的，可以滔滔不絕地說出來。

五、 以朗讀活動為引導，指導學生“說”起來

朗讀教學也是訓練學生說話口才重要手段之一。教師可以在這些朗誦活動中，積極引導孩子說話，適時講授朗讀語氣、頓挫，指導如何使朗讀變得抑揚頓挫，有聲有色；如何使朗讀變得激情昂揚，蕩氣回旋。同時，教師可以組織學生開展朗誦比賽、演講比賽，營造“說”的氛圍。通過比賽，鍛煉學生說話勇氣和膽量。

俗話說，言為心聲，在教學中，教師要適時利用不同形式，讓學生多說，讓學生愿說，讓學生想說。在學生說的同時一定強調認真傾聽。通過“說”表達情感，通過“說”表達心聲，通過傾聽了解世界，能更好地引導學生讀書的欲望。