高中歷史研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考

張素澍??

摘要：多年來(lái)，主導(dǎo)和控制我國(guó)中學(xué)生課堂教學(xué)的，是一種被概括為“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式，幾乎成了大多數(shù)教學(xué)管理者和教師的思維定勢(shì)，極大的束縛了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)則倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。伴隨著課改教改的實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)被一線(xiàn)教師廣泛的接受和實(shí)踐。高中歷史學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)也在逐漸滲透。筆者嘗試對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則和在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施原則

一、 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

研究性學(xué)習(xí)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，要改變授人以“魚(yú)”的方式，做到授人以“漁”。研究性學(xué)習(xí)在具體的教學(xué)中實(shí)施，必須遵循一些基本的原則，概括起來(lái)主要有這三個(gè)方面：教師指導(dǎo)性原則、學(xué)生主體性原則、實(shí)施靈活性原則。具體闡述如下：

（一） 教師指導(dǎo)性原則。教師不再是教學(xué)的中心，其使命不再是單純的傳授知識(shí)，而是在不同的階段創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感悟。教師也不再是知識(shí)的權(quán)威，針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生可以提出許多不同的看法，并通過(guò)學(xué)習(xí)去校正這些看法。由于高中生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不成熟。作為教師，應(yīng)該重視學(xué)生的心理需求，他們喜歡交流、喜歡辯論。在活動(dòng)中，要經(jīng)常給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要不斷的肯定學(xué)生的成就，鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)推出典范供學(xué)生參考，或給學(xué)生提供思路。這都是指導(dǎo)性原則的體現(xiàn)。

（二） 學(xué)生主體性原則。學(xué)生不再是一個(gè)單方面接受知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)的容器。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，有創(chuàng)新意識(shí)，注重實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)研究。興趣是體現(xiàn)主體性的前提，有興趣才會(huì)有動(dòng)力。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該首先考慮的也是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)解決問(wèn)題的思路和方法。

（三） 實(shí)施靈活性原則。研究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的探究性行為。所以，它沒(méi)有固定的形式，沒(méi)有嚴(yán)格的程序和步驟。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體做法可以是多種多樣的，所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，一萬(wàn)個(gè)教師就可以有一萬(wàn)種做法，照搬他人的做法是行不通的。因此，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重點(diǎn)是要把握和領(lǐng)悟?qū)嵤┰瓌t的前提下靈活運(yùn)用。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受，任何形式都是合理的。課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)等都可以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

二、 高中歷史學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”提出來(lái)的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有十分重要的作用，應(yīng)該得到推廣和運(yùn)用。

歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)要服從于學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的需要，這一點(diǎn)非常重要，畢竟學(xué)生通過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)后最終要通過(guò)高考來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，違背這一原則的研究學(xué)習(xí)是不能夠出現(xiàn)在高中階段的。盡管有著高考的限制，但這并不會(huì)束縛研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。只要不斷的創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)自己的探究和思考加深對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解和記憶，同樣是研究性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。“在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)常面臨各種形式的問(wèn)題，特別是開(kāi)放性問(wèn)題。只要教師不采取直接解釋答案的做法，而是給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與中探求知識(shí)，同樣也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。”

歷史學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)不需要作為一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程去完成，而應(yīng)該依附于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上老師的教學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)課堂、考試等教學(xué)活動(dòng)中都能夠滲入研究性學(xué)習(xí)。只有將研究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。這就要求我們教師首先從思想上認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，將研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循的指導(dǎo)思想。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己能完成的工作，教師絕不插手；學(xué)生能自己思考的問(wèn)題，教師絕不代辦；學(xué)生能夠合作解決的疑難，教師絕不幫忙。

總之，要把學(xué)生作為主體，激發(fā)其主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。激發(fā)其探究問(wèn)題的熱情和興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的情感感受，增強(qiáng)歷史使命感與歷史責(zé)任感。

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