淺談怎樣提高學生的閱讀能力

胡秀云??

摘要：怎樣提高學生的閱讀能力呢？本文結合自身的教學實踐，從培養閱讀興趣、激發閱讀需要、養成閱讀習慣進行論述。

關鍵詞：閱讀能力；興趣；習慣；方法

閱讀能陶冶情操，培養審美鑒賞能力，提高說與寫的能力，增強文化素養。因此，教師應該著力提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》也明確規定：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。那么，怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

一、 培養濃厚的閱讀興趣

興趣是閱讀最好的導師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名教育家布魯納也說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”那么，怎樣培養學生“好之”“樂之”的閱讀興趣呢？

1. 以身示范，與生共讀，誘發學生閱讀的興趣

陳日亮老師在《我即語文》中強調語文教師的身教重于言教。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。如果教師不學習，知識狹隘膚淺，上課就枯燥乏味。在思想文化休養和語言行為習慣上就很難成為學生榜樣。因此，不僅要讀專業書籍，更應該讀經典作品。還要接觸報刊圖書把握時代的脈搏。每周安排一節課外閱讀課，師生共讀。相互交流分享心得體會，教師適當地進行激勵性的評價。還可以把好文章讀給學生聽，設個懸念。讀《格列佛游記》時，我讀到王宮著火了，就問“你們知道格列佛是怎么救火的嗎？學生有了好奇心，課后就會找書來看。我還經常向學生推薦書目并介紹相關背景，組織專題講座。學生在選擇書上就有了方向，閱讀的興趣自然也就被“引誘”出來了。

2. 放飛自由，相機引導，轉化學生閱讀的興趣

大家經常聽到家長嘮叨：“我的孩子不喜歡讀四大經典名著，倒是喜歡看《最小說》、《意林》、《知音漫客》。”這恰恰說明學生并不是對一切書籍都不感興趣，他們也有著強烈的閱讀欲望。那么教師就應該在引導上下功夫，要有意識地進行拓展，讓學生自己想去讀書。例如：在教《智取生辰綱》，同學們無不佩服吳用的智勇，這時教師可以告訴學生這只是其中之一，《水滸》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，個個本領高強。

二、 激發強烈的閱讀需要

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們在語文閱讀教學中如何激發學生的需要呢？

1. 巧設導語，激發閱讀需要

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的導語設計，能使課堂“先聲誘人”，引人入勝，為授課的成功奠定良好的基礎。導語的設計可根據文章的內容和體裁特點，采用靈活多變的方法，做到“一石激起千層浪”。如何設計好導語呢？

（1） 用故事導入。生動有趣的故事對學生有很強的吸引力，能把學生松散的思維迅速集中到課堂。如：《魯提轄拳打鎮關西》，介紹《水滸傳》中真假李鬼的故事。

（2） 用謎語導入。謎語是人類智慧的結晶，溶思考性、知識性、趣味性于一體，深受學生們的喜愛。《愛蓮說》一課，打出謎語：“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香”。讓學生猜花名。

（3） 用圖片導入。展示令人賞心悅目的圖片，學生頓時進入到一幅幅優美的詩意的畫境中。如講《三峽》一文時，展示三峽風光片，在優美的詩意的畫境指引下去閱讀課文。不僅激發學習興趣，還培養觀察能力。

（4） 用歌曲導入。悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，讓人很快進入最佳學習狀態，學習起來輕松愉快。比如：學習《木蘭詩》可播放《花木蘭》的歌曲。

2. 抓住關鍵語句設疑，引起解疑的需要

關鍵性的詞語或句子，在具體的語言環境中是學生理解課文的抓手。抓住關鍵句設疑，對理解課文是非常關鍵的。例如：在《孔乙己》一文中，“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，就“站著喝酒”“穿長衫”“唯一”幾個關鍵性的詞語設疑，“站著喝酒”表明生活貧困，經濟地位和社會地位和短衣幫一樣。“穿長衫”硬擺讀書人的架子，“唯一”寫出他的特殊性，與上層人下層人都有距離。描寫了他的特殊身份，預示悲劇的必然性。在此處設置疑點，激發學生思維的積極性。

三、 養成良好的閱讀習慣

呂淑湘說：“凡是習慣都是經過多次反復的實踐養成的。”只有通過長期的反復練習、反復實踐，才能逐漸達到熟練，而反復的熟練之后，便成習慣了。那么，應努力養成哪些良好的閱讀習慣呢？

1. 要養成課前預習，自主求知的習慣

學生要注重預習，掌握預習的方法，養成良好的閱讀習慣。讀課文，畫出不理解的字詞，借助工具書解決，了解作者及寫作背景，理解標題，結合課后思考練習題邊讀邊思索，最后給課文提問題。

例如：《從百草園到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”這句話，“似乎”與“確鑿”兩個詞用在一起是否矛盾。還有第一段強調說：百草園，“不過只有一些野草，但那里卻是我的樂園”。樂園，應該是風景較美的地方。只有一些野草，作者為什么把它當作“樂園”呢？那么我們打上問號，在課堂上就可帶著問題聽，做到聽得主動、學得也主動。

2. 要養成邊讀書邊思考的習慣

明代學者陳獻章說：“學貴有疑”。陳日亮教師也說到要使學生學會在“無疑處有疑”，然后通過對文字的揣摩、思辨、品味而釋疑消化。讀書不斷為難自己，便會思索無限，收獲無限。

如：《范進中舉》中，胡屠戶接受范進贈銀時，“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：這個，你且收著”。這一“攥”、一“舒”能否改成一“握”、一“伸”呢？用替換法一比較，就可看出胡屠戶外表謙讓客氣一番，實際上他是一個嗜錢如命、虛偽的人。

3. 要養成做讀書筆記的習慣

應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。過目不忘的人，畢竟是少數。平時閱讀過程中，遇到好的詞句、段落、篇章，不妨動筆抄錄下來，便于以后翻閱、背誦、查找、運用。中國著名作家茅盾說過：“……應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草稿簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”

綜上所述，只要能夠培養起學生的閱讀興趣，激發出學生的閱讀需要，養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生多讀多積累多思考，就能提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月，第一版.

[2]培根.《培根論人生》何新譯，上海人民出版社1985年12月，第一版.

[3]韋志誠.《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年3月，第1版.endprint