有效性是數學課堂教學的永恒追求

鄭麗霞

在新課程改革中，很多教師在追求創新的別樣的課堂。然而，縱觀各級各類的公開課教學，我們卻發現：在花樣百出、熱熱鬧鬧的課堂教學中，教學的收效卻不盡如人意。所以，一線教師們不得不重新審視課堂，讓數學課堂既能吸引學生參與，又保證教學的有效性。

一、優化教學內容的有效性

基礎教育課程改革大力提倡教師要會“用教材”。“用教材”看似簡單，其實不然，不單單是“用教材”，還要根據學生的特點對教材進行創新。創造性地使用教材，要做到能根據實際學情，靈活調整教材中的教學順序，能夠根據學生實際，對教材內容進行精簡和補充，能夠將學習方法悄悄滲透到教學內容中去，并會巧妙地組織出具有生命力的數學教學活動，這樣的課堂教學一定是有效的課堂。例如，教學《百分數的意義》一課，雖然教材呈現的內容簡單，但是學生不好掌握。所以我課前讓學生搜集生活中有關百分數知識的資料，在調查中感知、在搜集的過程中理解百分數的“意義”。教學設計如下：

（1）初步感知。說一說：課前搜集到的生活中有關百分數知識資料中，各百分數的表示意義。男生和女生各占班中人數百分之幾？（出示課前五年級男女生比例統計表）“男生占60%”這一句話怎么說才讓同學們聽得懂？女生占的比例要怎么樣描述？

（2）深入感知（再舉一些實際例子，比如本校教師人數中，男教師有10位，占全校教師的30%，出示實例，學生讀）。

（3）引導學生思考、討論，概括出結論：百分數的意義是什么？

（4）歸納、概括、總結。

二、培養合作學習的有效性

合作學習是課堂教學中常用的一種學習方式，但當前小學數學課堂中的“合作學習”的效果不佳，往往流于形式——讓學生四人一小組圍坐在一起討論，表面上看是討論得不亦樂乎，其實課堂觀察員反饋：往往只是優等生在說，大部分后進生沒有獨立思考，一直當“聽眾”；也有的學生不善于傾聽，不會尊重同伴的意見，不愿意互相配合。所以要關注合作交流的有效性，首先要處理好獨立學習與合作學習的關系，保證每位學生獨立思考的空間。例如，學習《求圓柱的表面積》一課，在課前讓學生準備圓柱模型。上課伊始，我請學生先摸一摸、想一想，再跟同桌說一說：“圓柱表面積指的是哪些面的面積總和？圓柱表面積的大小可能與哪些因素有關？圓柱的表面積該怎樣計算？”學生各自思考后再通過小組合作探討出圓柱表面積的含義并能大概說出圓柱表面積的計算方法。像這樣，學生獨立思考的前提，合作時就不會被優生牽著鼻子走，而且討論目的性明確，所以會興趣濃厚地投入到小組的合作當中。因此，教師在實際教學時一定要讓學生把握好“合作交流”與“獨立思考”這個適當的度，懂得動靜結合，讓合作學習真正在課堂上發揮實效。

三、重視課堂操作實踐的有效性

在教學中，要開展有效的學習活動過程，這就要求教師激起學生動手實踐的愿望和主動求知的欲望，在這個過程中首先要啟發學生動手、動腦、動口去分析和解決問題，在學生的擺、畫、拼、量中，讓學生在豐富多彩的感知中建立正確的數學概念。例如，教學《有余數的除法》這節課中，我準備了16個橘子和3個盤子，讓學生利用學具親手擺一擺。在實際操作過程中，很快明白了被除數、除數、商和余數在這個實驗中充當的“角色”，形象直觀地感知有余數除法這一知識。接著教師追問：“16個橘子每盤放4個，可以裝幾盤？17個橘子呢？18個、19個、20個呢？”使學生深刻理解“余數一定要比除數小”的道理。這樣的教學生動有趣，沒有呆板和枯燥，學生在興趣盎然中學到了教學知識。

四、關注學習情感的有效性

小學生都喜歡被肯定，特別是被人夸，教師要學會“哄騙術”讓學生每節課都上得開開心心，教學效果絕對棒！例如，在教學《用圓規畫圓》這節課時，先讓學生進行兩次嘗試用圓規畫圓，在兩次的嘗試畫圓中都只有一部分學生會畫，這時教師首先表揚了會畫的學生，接著便熱情而真誠地說：“不會畫的同學，沒有關系，學了這節課，保證你們個個都會畫。”簡單、質樸的一句話猶如春風化雨使嘗試用圓規畫圓受挫的學生為之一振，像吃了顆定心丸，重拾信心，又積極地投入到“用圓規畫圓”的學習中。到練習反饋時，學生紛紛舉手，個人都學會了用圓規畫圓的本領。

五、結語

數學課堂需要創新，需要豐富多彩的形式與靈活多變的教學策略，但我們不能本末倒置，數學課堂更重要的是詮釋知識。在追求有趣的教學藝術的同時，我們要牢記“有效性”才是小學數學課堂教學永恒的追求。

（作者單位：福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學）