新課程背景下小學數學教學生活化的策略

賴小麗

數學教學生活化所指的是將貼近學生日常生活的教學元素引入數學課堂中，通過系統化的引導方式來幫助學生將數學知識巧妙地應用到生活中，讓學生充分地感受到學習數學的樂趣。在新課程教學理念的支持下，越來越多的教育者都認識到了培養學生綜合素養的重要性，因此，我們可以嘗試利用生活化元素來開展數學教學活動，在有效培養學生實踐能力的同時提高他們對數學知識的學習積極性。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的意義

1.提高數學知識的實用性

相較于傳統類型的教學模式來看，小學數學教學生活化可以為學生營造出熟悉的學習氛圍，長時間地吸引他們的注意力，增強學生主觀能動性。除此之外，在應用生活化教學方法的過程中，數學課程的實用性被淋漓盡致地發揮出來，小學生可以感受到由數學課程所帶來的自豪感。

2.促進小學生邏輯思維能力的形成

眾所周知，我們在日常生活當中經常會用到各種各樣的數學計算方法，例如，我們去超市買東西時要算錢、參與工作與學習活動時要算時間等。不難看出，通過在小學數學課程中應用生活化教學模式，一方面能夠幫助學生找到數學知識與生活實際之間的關聯性，另一方面還可以促進小學生邏輯思維模式的形成。

二、新課程背景下小學數學生活化的教學策略

1.促進小學數學教學內容的生活化

為了能夠將小學生的學習積極性充分地激發出來，小學數學教育者要通過在課堂中應用生活化教學策略的方式來幫助學生認識到數學知識同日常生活之間所存在的關聯性。在數學課程正式開始之前，教育者需要將抽象化的數學知識轉變為學生比較熟知的生活元素，在降低學習難度的同時讓學生感受到數學課程的趣味性。例如，在開展“加、減、乘、除”運算的教學活動時，教師就可以在課堂中引入生活化的計算題，如“一個雙肩背包是50元，一個筆袋是5元，一支鉛筆是1元，小明一共帶了100元，來到文具店中買了一個雙肩背包、一個筆袋和四支鉛筆，請問他付錢后會拿到多少零錢？”由于這一計算問題同學生的日常生活有著密切的關聯性，因此，在這種熟悉的教學氛圍中，學生會更加積極主動地探究問題的答案，從中找到正確的計算方法。

2.在數學課堂中引入簡單的生活化元素

對于剛剛接觸規范教學模式的小學生來說，數學課程具有抽象性與邏輯性特點，有著較高的學習難度。為了能夠從根本上打消學生對數學課程的畏難情緒，教師要巧妙利用生活元素來簡化數學問題，讓學生能夠快速精準地理解數學知識。

相較于小學階段的其他科目來看，在小學數學課程中應用生活化教學元素，可以最大化地簡化數學知識的復雜性，以此來提高學生的理解與應用能力。為此，教師要從如下的兩個方面來著手改進：一方面，教師要從學生的角度入手來搜集一些生活素材。例如，在小學低年級的數學課程中，很多學生都無法準確地掌握小時、分鐘以及秒的轉換方法，教師就可以利用生活中隨處可見的事物來替代時、分、秒，將葉子比喻為秒、將小草比喻為分、將花朵比喻為時，隨即得到以下推論：60片葉子等于一株小草、60株小草等于一朵花。通過這種十分簡單的轉換方式，小學生能夠準確地理解時、分、秒三者之間的轉換關系。另一方面，在應用生活化教學元素的過程中，教師要掌握好應用時機與教學方法，切忌將所有類型的數學知識都利用生活化元素來加以詮釋，避免在課堂中出現主次不分、嘩眾取寵的情況。

3.合理轉化生活元素與數學知識之間的關系

由于小學生的邏輯思維能力尚未形成，因此他們很難獨立完成一些復雜數學問題的運算任務。但由于小學生具有豐富的想象力且喜愛新鮮事物的特點，因此，教師可以利用生活化教學方法來將復雜化的數學知識與常見的生活元素巧妙地結合到一起，在充分提高學生參與積極性的同時幫助他們理解抽象化的數學內容。

仍然以時間計算課程為例，通過上文中的介紹可知，對于低年級的小學生而言，時間計算是難度較高的一項數學知識，尤其是在剛剛接觸時間問題時，絕大多數學生都不能準確地轉換時、分、秒，并且對表盤中的指針位置也無法熟練掌握，從而導致在完成時間計算問題時漏洞百出。為了能夠進一步強化時間概念在學生腦海中的印象，教師可以利用一些比較常見的生活元素來降低課程的學習難度。在表述1小時20分18秒時，教師就可以將時、分、秒轉換成為具象化的事物，可將文字比喻為秒、紙張比喻為分、書比喻為時，當學生能夠大致了解時、分、秒之間的所屬關系時，教師就可以提出如下的引導問題：假設我們現在手上有1本書、20張紙、18個文字，那么請問手上的文字數量一共是多少？在提出問題后，教師要為學生預留出足夠多的思考時間，并將他們分成多個學習小組，讓學生盡情地表達出自己的想法和意見。最后，當學生已經能夠初步掌握時間的運算方法后，教師可以讓學生用自己所喜愛的事物來替代時、分、秒，并設計一些自己感興趣的轉換情境。運用此種方式不僅可以打消學生對時間計算課程的畏懼心理，而且還能幫助學生掌握時間運算的技巧，讓數學課程變得更加輕松有趣。

4.開展各種輕松有趣的教學活動

在新課程標準的執行過程中，小學階段的數學教師不僅要高效率地完成基本的教學任務，還要為學生構建出一個趣味性較強的生活化課堂，充分展示出學生在課堂中的主體地位，讓他們能夠更加積極主動地融入生活化教學活動中。例如，在教授“認識人民幣”這一課程時，教師可以將學生分成多個學習小組，在課堂中開展“賣東西”的教學活動，并挑選一些比較常見的“商品”，如書包、書本、轉筆刀、橡皮等。教師可以在活動中擔任“老板”的角色，讓各個學習小組分別來“購買商品”，并通過各種各樣的方法來達到“討價還價”的目的。

5.設計生活化的數學作業，增強學生的動手實踐能力

教師作為課堂中的組織者與設計者，應當虛心接受學生給出的諸多意見，根據他們的興趣愛好與學習能力來設計一些趣味性較高的開放式的數學作業，并將作業內容與生活元素緊密地關聯到一起，以此來不斷培養學生的動手實踐能力。例如，在完成“比例尺”課程的教學任務后，教師可以為學生布置如下的課后作業：根據學生人數將他們分成多個學習小組，每個學習小組都需要完成一幅“美麗校園”的繪畫作品。由于這一課后作業具有較強的趣味性與開放性，因此，學生的參與積極性高漲，各個學習小組都紛紛開始探討自己的繪畫方法。在此種情況下，教師就可以告訴學生測量校園景物的技巧，同時選擇合適的比例尺。在相互研究與探討的過程中，雖然很多學習小組中都出現意見上的分歧，但是學生的想象力與創造力卻在相互碰撞的過程中得以更好的培養。經過一段時間的教學實踐后，通過合理化應用生活化教學元素，學生的知識視野得到了進一步的拓寬，生活經驗也變得更加豐富。

三、結語

綜上所述，數學教學是小學階段中的一門重要的基礎課程，教師唯有幫助學生打好數學基礎，培養他們的數學學習興趣，才能讓學生更加自如地進入高層次的數學教學環節中。

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（作者單位：四川省崇州市三江鎮小學）