數字微課教學在高中數學中的應用

湯麗慧

數學作為一門基礎科學，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。高中數學在初中數學的基礎上，進一步拓展學生的知識深度和寬度，在了解數學概念、掌握解決數學問題方法等方面都有更高的培養要求和學習計劃，對于學生未來走進更高一級課堂，并且學習其他自然科學知識都有重要的意義。通過多年的教學實踐，我們已經摸索到一定的教授經驗和學習規律，而近年來新興科技的發展、通信方式的發達，也為我們使用新科技、新手段教學提供了一定的便利，這也是我們今天要討論和研究的課題。

一、尊重教學的固有規律，引入新手段

微課在高中數學教育中早已經不是新名詞或者小范圍內應用的新事物，它可以說是網絡興起引發的通信科技手段進步以及高中數學教學的固有規律和需求的共同產物，看似偶然，卻有一定的必然性。而微課的推廣和盛行，也正是因為它一方面尊重了教師的授課主導地位，既有教師面向全網的授課展示，又使教師不至于分身乏術；另一方面，解放了學生的上課模式，在課后時間，學生在家就可以學習，不用再補課，從而有效地提高了教師的工作效率和學生的學習效率。因此，在微課的學習中，自主性很重要。高中數學知識在整個高中學習內容里是相當枯燥的，學生在課堂上難免會有遺漏的地方。這時，微課就顯得尤為重要，微課內容由于屬于多媒體教學的一種，可利用多種方式展現教學內容，有很多是課堂上教師無法展現的，這樣有價值的微課內容更能吸引學生查缺補漏。例如，在學習“數列”時，學生已經在課堂上學習了數列、等差數列、等比數列以及相關的公式。對于這樣的內容，學生當堂全部理解和消化是很難做到的。教師可要求學生課后看10分鐘左右的關于數列的微課，微課的視頻內容是很有針對性的，目的明確，就是在最短的時間內，讓抽象的數學形象化。10分鐘后，學生可根據自己掌握的數列知識進行總結，既讓學生掌握了抽象的數學知識，又激發了學生的學習興趣。

二、微課不應取代教師的主導地位

微課雖然有很多優點，部分學生認為，微課甚至比教師講得還明白，但是其不應該取代教師的主導地位。為什么這么說呢？微課是當今社會信息高速發展的產物，對于學生和高中數學教師都是一次全新的嘗試、一次顛覆。因此，還會有很多不確定性。有些思想跟不上時代步伐的教師，錯誤地認為使用微課授課就是利用多媒體教學，就是符合教學綱要的現代化教學的要求，并將自己的課堂完全地搬進計算機課堂，讓學生對著機器學習知識。這樣做無異于扼殺了學生最基本的交流溝通權利。學生機械地跟著機器學習，不能與教師溝通，成了觀看“電影”的觀眾。對于新知識的講授和學習，是需要教師與學生面對面，通過語言的交流、思維的碰撞或激烈的討論，學習到新知識。而微課只能作為輔助的工具，將課上學生不明白的、有遺漏的地方進行查缺補漏并進一步深化。教師的主導地位是不可改變的，也是不可撼動的，無論信息技術如何發展，微課都處于從屬地位，就像一位小助手，協助主人完成任務。如在高中總復習的時候，在教師教授整體框架之后，學生可借助微課整體感受數學知識，微課可以形象地展示整個高中階段數學的思維導圖，從而讓學生達到良好的學習效果。

三、有微課，重點、難點迎刃而解

微課的制作對于教師來說是個難點，特別是對于年紀較大的教師。但是，微課對于現在快節奏的學習生活又是不可或缺的，所以快速掌握微課制作技術，是很有必要的。微課，顧名思義，即縮微的課堂。其特點就是短小、精練，整個微課應以10分鐘左右為宜。有著豐富經驗的教師對于重點、難點的把握是很精準的，所以教師可將重點、難點做成微課，傳遞給學生。當然，上課時間有限，不能全是重點難點，這樣學生會沒有喘息的機會，教師也很辛苦。只有將課上的重點知識，有節奏、有情景地讓學生積極主動地參與進來，才能既提高課堂參與度，又使學生很快掌握。而課堂以外的重點延伸就要依靠微課來實現。

四、自主學習，才能真正學到知識的精髓

比起被老師看管的被動學習，主動學習對于高中學生顯得尤為重要。主動學習可以深入探究學習科學文化知識，為以后的大學學習打下良好的基礎。新課改后，“以人為本”“以學生為本”的教學理念不斷深化，教師也逐漸改變了自己的授課方法，不再是一味地教、讓學生拼命地記，而是采用和學生一起探討學習的方式。在教學過程中，教師鼓勵學生提出問題，或帶著問題去微課里尋找答案，這樣，大大加強了學生學習的自主性。微課實際上就是一段10分鐘左右的視頻，其可以風趣幽默地表現數學知識。微課的特殊形式使學生更容易接受，使學生通過微課大膽探索。比如，“三角函數”這樣一個和后期學習緊密聯系的知識點，學生理解起來有些困難。教師將三角函數的定義、性質等以幽默視頻的表現方式傳遞給學生。學生看過微課之后，可分組進行討論和研究，并將三角函數與現實生活的實例聯系起來。如此一來，學生既掌握了數學知識，又鍛煉了發散思維能力，學會了自主學習，真正掌握了知識的精髓。

（作者單位：湖北省黃石市第二中學）