基于調查問卷的計量經濟學考試成績影響因素分析

劉凌

摘要：在對計量經濟學的教學情況進行問卷調查的基礎上，運用回歸分析和主成分分析，得出影響學生考試成績的主要因素為學生性別、先修課程掌握情況、課程學習興趣、上課出勤率以及學生作業完成情況等結論。在人才培養方案、課程建設等方面不斷改進，有助于調動學生的學習積極性，進而提高學生分析問題與解決問題的能力。

關鍵詞：計量經濟學；回歸分析；主成分分析

1998年，計量經濟學課程被教育部列入高等學校經濟門類各專業的8門共同核心課程之一。之后，計量經濟學課程被越來越多的高校列入經濟類的專業基礎課教學中。然而，在文科生居多的經濟類專業中，由于課程設置存在諸多問題，使得學生的學習效果差別較大。雖然各校也采取了不同的措施以提高學生的學習成效，但結果不盡如人意。

河南工業大學經濟貿易學院在近20年的教學中取得了較好的成效，學生能夠將理論知識與實際操作結合起來，具備較好的運用軟件分析問題、解決問題的能力。即便如此，學生也存在著較大的差異性。為了了解存在這些差異的原因，我們對學院剛剛結束計量經濟學課程學習的學生進行了問卷調查，希望能從中找出影響學生學習成績的主要因素。

一、調查問卷的基本情況

（一）調查問卷的編制

考查影響計量經濟學課程成績的因素，可以通過測評學生在學習過程中的實際作法和真實感受來進行。為此，課題組編制的問卷主要由四部分構成：學生基本情況、教與學情況、教學環節情況和實驗課情況。學生基本情況主要包括性別、專業以及高中階段的文理科別等內容；教與學情況主要包括先修課程的總體掌握程度、學習興趣、上課出勤情況、課程內容的理解程度、作業完成情況等內容；教學環節情況主要包括對教材的滿意度、對案例和例題的滿意度、對軟件的興趣等內容；實驗課情況主要包括對實驗的興趣、花在實驗上的時間、實驗收獲等內容。在對四大方面的30個問題的回答選項中，根據學習的具體情況，設置了三至五種選項供學生回答。

需要說明的是，在實驗課情況方面，針對不同專業，課題組設計了不同的問題。這是因為，在課程之初，任課教師就對不同專業進行了不同的實驗課內容的設計。河南工業大學經濟貿易學院共四個專業：財政學、國際貿易、金融學和經濟學。由于金融學一部分學生是一本招生，而計量經濟學課程對經濟學學生顯然更為重要，于是，在實驗課內容的設計中，課題組要求財政學、國際貿易以及金融學二本招生的學生進行驗證性實驗，即根據教師給出的實驗指導書和作業，完成相關內容并寫出實驗報告。而對金融學專業一本招生和經濟學專業的全體學生，除了進行驗證性實驗（但不必寫出實驗報告），還要求他們必須進行綜合設計性實驗，即學生以小組為單位，每小組5人左右，小組成員自行商定要分析的社會或經濟問題，然后根據建立計量經濟學模型的步驟，對相關問題進行分析，并撰寫課程論文，最后經過論文的驗收和答辯，才算是完成了實驗的內容。

（二）調查對象及程序

在確定調查時間時，考慮到學生或許會因為考試成績影響其對問卷問題回答的正確性，課題組特意選在課程補考完的時間進行。為了得到更為全面的問卷結果，課題組對學院所有的學習完這門課程的學生進行了調查。同時也利用第三方即學生工作辦公室來獲得學習的問卷調查表，以期得到更為客觀的調查結論。

二、基于調查問卷的計量經濟學課程影響因素分析

（一）調查問卷收發情況

本次針對經濟貿易學院二年級學生的計量經濟學課程調查中，課題組采用了對總體進行調查的方法，共發出調查問卷546份，收回482份，合格份數466份，其中有10人未寫姓名，只有456份可進行回歸分析。

其中：國際貿易專業發出124份，收回73份，合格份數70份，其中2人未寫姓名，只有68份可進行回歸分析；財政學專業發出65份，收回64份，合格份數56份，并均可進行回歸分析；金融學二本招生專業發出98份，收回93份，合格份數89份，其中7人未寫姓名，只有82份可進行回歸分析；金融學一本招生專業發出126份，收回124份，合格份數124份，并均可進行回歸分析；經濟學專業發出133份，收回128份，合格份數127份，其中1人未寫姓名，只有126份可進行回歸分析（如下表所示）。

（二）調查問卷統計分析

課題組將被調查的學生分成驗證實驗組和設計實驗組，并對所有的問題進行匯總和分析，考慮到不同專業學生人數的不同，用占比來表示統計數據。

從學生基本情況來看，填寫問卷的女生比男生多，女生所占比例為58.37%，男生所占比例為41.63%。從高中時的分科看，高中時學習文科的學生多于理工科，占總數的62.66%，學理工科的學生占37.34%。

從教與學情況來看，認為自己先修課程（西方經濟學、統計學原理、微積分、線性代數、概率論與數理統計等課程）學習情況特別好的學生僅占1.07%，且基本都為金融學一本招生的學生，財政學、國際貿易和經濟學專業基本沒有一個學生認為自己先修課程學習情況特別好。從學生的學習興趣看，特別有興趣的學生僅占4.51%，特別沒有興趣的有4.72%。從課程的難易程度看，認為本課程非常容易的有1.29%，以金融學一本招生的學生最多，財政學和國際貿易專業沒有學生這么認為，認為本課程非常難的有9.01%，以金融學二本招生的學生為最。從上課的出勤率來看，基本全勤的有87.77%。從上課聽講情況看，絕大部分時間認真聽課的學生有53.65%，絕大部分時間沒有聽課的學生卻有10.73%。整體看來，有4.08%的學生認為教師講課不清晰，有13.95%的學生不能理解課程內容，2.58%的學生認為教師的課件與板書不配合，14.16%的學生無課堂之外的自主學習，12.66%的學生抄作業情況嚴重。

從教學環節情況來看，52.15%的學生對教材滿意，12.02%的學生不滿意。有71.25%的學生對案例和例題滿意，認為它們對理論知識的理解和掌握有幫助。59.87%的學生對課程軟件有興趣，12.23%的學生沒有興趣。42.06%的學生認為有必要增加理論課課時，32.62%的學生認為不必要增加。48.93%的學生認為有必要增加實驗課課時，31.12%的學生認為不必要增加。

從實驗課情況來看，認為實驗中沒有收獲的占7.3%，其中驗證組比設計組高出約4個百分點；不想做實驗的學生占6.44%，想做好的有68.03%。做驗證性實驗的學生有69.3%的學生能夠在實驗課中完成相關內容，而做設計性實驗的學生中有1.09%的學生等著“搭便車”，且這些學生均為經濟學專業的學生。從花費在實驗上的時間看，共有10.09%的學生用時在20小時以上，且做設計性實驗的學生用時明顯多于做驗證性實驗的學生，其中經濟學專業學生最多，財政專業學生最少。

三、影響學生課程成績的回歸分析

（一）建立模型

為了更為準確地反映影響計量經濟學課程學習成績的主要因素，以便下一步更有針對性地找到相應的方法和對策，我們運用多元線性回歸模型來進行分析，從而找到重要的影響因素及各自的影響程度。

以學生的考試成績為被解釋變量（用Y表示），以學生性別、高中階段文理科別、先修課程掌握情況、學習興趣、課程難易度、出勤率、上課聽講情況、教師講課清晰度、學生對課程內容的理解程度、教師課件與板書的配合程度、學生自主學習時間、作業完成情況、對教材的滿意度、對案例和例題的滿意度、對軟件的興趣、是否應增加理論課時、是否應增加實驗課時等為解釋變量（分別用X1、X2、X3……X17表示）。對于做綜合設計性實驗的學生，加入對設計性實驗的興趣、做設計性實驗的主動性、設計性實驗花費時間（分別用X18、X19、X20表示）。對于做驗證性實驗的學生，則加入課堂上能否完成實驗、對實驗的興趣、驗證性實驗花費時間（分別用X21、X22、X23表示）。

鑒于調查問卷中的信息和數據大都為漢字型數據而非數值型數據，因此，我們先對這些數據進行賦值，然后再進行分析。在賦值時，分類如性別和高中階段文理科別這樣兩個選項的，一般按0或1賦值；分類如學生上課聽講情況、教師講課內容清晰度這樣三個選項的，分別按-1、0、1進行賦值；分類如學生上課出勤率、自主學習時間這樣四個選項的，分別按-1、0、1、2進行賦值；分類如先修課程掌握情況、課程學習興趣這樣五個選項的，分別按-2、-1、0、1、2進行賦值。

（二）回歸分析

以回收的寫有學生姓名并因此可以得知其考試成績的456份調查問卷為樣本，經過解釋變量的賦值，我們分別建立了206個樣本的驗證實驗組和250個樣本的設計實驗組的多元線性回歸模型。我們從消除了解釋變量多重共線性得到的回歸方程中發現，無論是驗證組還是設計組，學生的學習成績均與實驗課的情況無關，于是運用Eviews8.0軟件，對所有456個樣本進行回歸分析。得到最終的回歸方程為：

Y=68.399-10.441X1+2.079X3+1.536X4+2.117X6+3.523X12

從回歸方程可以看出，對學生考試成績影響的主要因素有：學生的性別X1、先修課程掌握情況X3、課程學習興趣X4、上課出勤率X6以及學生作業完成情況X12。學生的性別對學生的考試成績有重要的影響，女生的考試成績要明顯好于男生；先修課程掌握情況比較好的學生，考試成績要優于先修課程掌握情況不好的學生；對該課程有學習興趣的學生成績要高于對課程沒有興趣的學生；上課出勤率高的學生成績要高于上課出勤率低的學生的成績；獨立完成作業的學生成績要高于抄作業的學生的成績。

（三）回歸結果分析

回歸結果分析說明，先修課程掌握較好、有學習興趣、上課出勤率高、獨立完成作業的學生的成績較高，女生的考試成績較高。

學生在學習計量經濟學課程時，由于該課程需要經濟學、數學和統計學等課程的基礎知識，所以大部分學生都認為善于理工科學習的男生成績應該會更好些。因此，有的學生考試成績不太理想，便推說自己高中時是文科生，不太擅長這些。分析結果發現，該課程成績的好壞與學生高中時是理工科學生還是文科生沒有關系，這可以從表示高中時文理科別的解釋變量X2并未出現在最終的回歸方程中看出。而大學學習中，大部分女生認真學習的程度是高于男生的，因此，女生的成績高于男生，也是在意料之中的。

從另一個角度看，學生具有先修課程掌握較好、有學習興趣、上課出勤率高、獨立完成作業等特點的考試成績也較好，說明學生在大學期間有較好的學習習慣與較強的學習意愿，愿意努力學習，考試成績才更好些。事實上，這樣的分析結果更能說明，考試成績的好壞，是與學生在校時是否認真學習有關的 ，越認真的學生考試成績越好。

四、調查問卷指標的主成分分析

主成分分析旨在利用降維的思想，把多指標轉化為少數幾個綜合指標也就是主成分，其中每個主成分都能夠反映原始變量的大部分信息，且所含信息互不重復。這種方法也稱主分量分析。其目的是將多方面的復雜因素歸結為幾個主成分，使問題簡單化，從而，得到更加科學有效的數據信息，以便更容易得出結論。

在對影響計量經濟學課程學習成績的主要因素進行分析時，以學生的性別、高中階段文理科別、先修課程掌握情況……是否應增加實驗課時等17項指標為分析樣品，運用SPSS17.0軟件，運行主成分分析過程，得到載荷矩陣中的五個因子。

第一因子代替了先修課程掌握情況X3、課程學習興趣X4、上課聽講情況X7、對課程內容的理解程度X9和學生作業完成情況X12。一般說來，對先修課程掌握較好的學生，學習態度好，學習意愿強，能夠主動學習，因而可以獨立完成作業，對課程的理解程度也較好。這一因子主要反映學生的學習情況。

第二因子代替了是否應增加理論課時X16和是否應增加實驗課時X17。認為應該增加課程課時的學生大都是在課堂學習中感覺比較輕松的學生，他們具有較強的主動鉆研的精神和廣泛閱讀課外相關資料的能力，認為該課程學習的內容和寬度應該有所增加，他們也有能力更深入地學習。這一因子主要反映學生學習的內醒力。

第三因子代替了高中時文理科別X2和課程難易度X5。這一因子主要反映學生的某種心理問題，他們刻意回避自己的考試成績不好是因為不愿意學習或是學習不認真，卻把原因歸結于自己高中時學習的是文科，課程太難學，從而才導致考試成績不好的這種認知是非常片面的，他們沒有認識到成績不好的真正原因。

第四因子代替了上課出勤率X6、任課教師講課內容清晰度X8、課件與板書的質量及其配合程度X10以及對案例和例題的滿意度X14。上課次數多的學生，更容易理解課堂教師講解的內容，也更容易對教師的教學作出客觀的評價。反觀那些考試成績不好的學生，其缺課率較高，他們對任課教師講課內容的清晰度、課件與板書的質量及其配合程度以及對案例和例題的滿意度等內容給予較高評價的比例是非常小的。這一因子主要反映師生之間的配合度。

第五因子代替了性別X1。一般認為，女生自尊心更強一些，相對于男生來說，女生可能更在意考試不及格這一現象，因而，大部分女生都會盡自己的努力把課程學好。此外，男生通常比女生貪玩一些，在學習上也沒有女生努力。

主成分分析的結果發現，學生中愿意學習并肯努力學習的，考試成績要更優秀一些。從五個因子所反映的內容來看，與回歸分析的結果也是一致的，這也從另一個方面說明了本文中指標設計的科學性、合理性和適用性。

五、提升學生分析問題能力的建議

為了提升學生學習的積極性，達到河南工業大學要求的高素質應用型人才培養目標，提升學生分析社會或經濟問題的能力，我們從以下幾個方面進行了調整和修訂，以期能培養出適應社會和經濟發展的高素質應用型人才。

（一）人才培養方案

在新的人才培養方案中，對計量經濟學及相關課程的授課時間進行了調整，增加了數理類課程的教學課時，將概率論與數理統計課程由選修課調整為必修課，上課學期與統計學一樣為第四學期。這為第五學期的計量經濟學課程的學習打下了堅實的基礎。

考慮到做綜合設計性實驗的學生平均成績更高，我們在教學安排中，對課程的教學與實驗學時進行了調整，將原來42學時的理論教學整為38學時，實驗學時由原來的12增加到16個。同時，對教學大綱也進行了相應的修訂，力圖通過一系列措施提升學生的學習主動性，以更好地讓他們掌握課程知識，提高學生分析問題的能力。

（二）進行課程建設

首先，編寫計量經濟學實驗教材。目前出版的實驗教材側重點各有不同，面向的對象也有所不同，針對性較差，不能滿足學校學生的學習需要。課題組擬編寫計量經濟學實驗教材，實驗教材根據實驗目的明確、內容充實、步驟詳細、總結到位、選擇準備實驗針對性極強的目的進行編撰。學生通過該教材的學習，不僅能夠掌握計量經濟學實驗的主要內容，還能提高其各項學習能力，從而提升學生綜合運用知識的能力，達到學校提出的高水平應用型人才的培養目標。課題組申報了2017年度河南工業大學校級規劃教材并獲批準，為學生能更好地將理論與實踐結合起來，提升分析問題的能力做好了充分的準備。

其次，進行試題庫建設。在調查過程中，課題組發現有部分學生存在以考試及格為目的得過且過的現象。因此，課題組擬進行試題庫建設，即以考試為手段促進學生學習主動性的提高，調動部分認為及格即萬歲的學生的學習積極性，進而提高他們分析解決問題與解決問題的能力。

再次，提升課題組成員的能力。課題組利用假期或空余時間組織教師進修培訓學習，努力提升任課教師的專業水平和能力，從而帶動學生學習能力的提高。

（三）各方面協調工作，共同打造高素質專業人才

充分調動學院各方面的力量，以學生為核心，聯合團委、學生會和學生工作辦公室等工作人員，配合班主任和導師的日常工作，齊抓共管，共同致力于促進學生學習積極性和主動性的提高。同時，可以組織學生參加校內外組織的各種專業競賽，激發他們的學習興趣。近兩年，我們組織學生參與了校級統計調查大賽，通過比賽，學生的專業水平和專業能力都得到了進一步的提高，學生的學習興趣、積極性和自信心也得到了一定程度的提升，不僅帶動了本門課程的學習，也促進了本專業其他課程的學習，最終提升了學生專業水平，促進了他們能力的全面提升 。

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