地方本科高校課堂教學現狀及改進策略
——以粵北某高校為例

何 燕，胡兆隆

（韶關學院 教學質量監控與評估中心， 廣東 韶關 512005）

地方本科高校課堂教學現狀及改進策略
——以粵北某高校為例

何 燕，胡兆隆

（韶關學院 教學質量監控與評估中心， 廣東 韶關 512005）

當前高校課堂教學現狀不容樂觀。地方高校由于辦學條件、師資力量、地域限制等原因，課堂教學存在問題更顯突出。通過加強課堂教學質量監控，開展聽課評課、課堂教學觀摩等活動，在了解教師課堂教學水平和學生課堂學習情況的基礎上，客觀分析目前課堂教學存在的問題，繼而找出解決問題的有效途徑和方法，才能規范課堂教學管理，促進課堂教學改革，提高本科教學質量。

課堂教學；課堂教學評價；現狀；改進策略

課堂教學是高校教學活動的中心環節，各高校都非常重視課堂教學質量，通過加強課堂教學質量監控，開展聽課評課、課堂教學觀摩等活動，在了解教師課堂教學水平和學生課堂學習情況的基礎上，客觀分析目前課堂教學存在的問題，繼而找出解決問題的有效途徑和方法,以規范課堂教學管理，促進課堂教學改革，提高本科教學質量。

一、結合課堂教學評價的課堂教學現狀分析

開展課堂教學質量評價是提高課堂教學質量的重要措施和保障。通過對各門課程的課堂教學進行全面、動態的監控和評價，不僅可保證有序的課堂教學秩序，樹立良好教風、學風，還可了解教師課堂教學水平，掌握學生課堂學習情況。通過對評價結果的量化數據進行統計分析，對客觀評價內容進行篩選匯總，同時到教學一線進行現場調研，可對課堂教學現狀有較準確客觀的了解。

以粵北某高校為例，其課堂教學評價指標設有一級指標3項：課堂組織15分，教學水平60分，教學效果25分；二級指標有9項，包括紀律管理及課前準備、教書育人、教學設計、授課過程、教學手段、教學方法、能力培養、課堂秩序、學習效果。

對近兩學年的各類課堂教學評價進行統計分析，由得分情況看（見表1），2016-2017學年較2015-2016學年優秀率明顯提高；分析各指標得分情況（見表2），可見各指標平均得分均有提高，學校課堂教學現狀逐年向好，教學質量穩步提升。近年來，學校通過加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，加強教學質量監控，采用各種措施確保教學工作的中心地位，把提高教學質量工作落到實處，取得了良好效果。其中，兩學年平均得分最高的均為“授課過程”，其次是“教學設計”、“教書育人”、“課堂秩序”。可見廣大教師熱愛教育事業，重視課堂教學，認真備課，潛心施教，在本職崗位上兢兢業業，努力工作，以實際行動踐行著敬業奉獻、教書育人的人民教師精神；多數學生學習態度端正，尊師重教，嚴于律己，學習具有一定的自覺性。

表1 近兩學年課堂教學評價得分情況

表2 各指標得分情況

二、地方高校課堂教學存在問題分析

查看兩學年各指標得分情況，得分偏低的主要為“教學手段”、“教學方法”、“能力培養”、“學習效果”，“紀律管理”得分也欠理想。結合課堂教學評價的綜合評價意見和現場調研情況，可發現地方高校課堂教學存在的普遍問題。

（一）教師課堂教學存在的問題

1.教學模式及方法較傳統

由于地處粵北山區，任課教師的教學模式及教學方法普遍較為傳統。限制教學模式改變的首要因素是缺少培訓和相互學習，缺少改革課堂教學模式的沖擊和動力。學校雖定期組織教師參加教學改革方面的培訓，但普及面較窄、參與率不高，多數教師傾向于沿用原有的教學模式，教學方法傳統單一。在課堂教學中，教師仍然習慣于做傳統的傳授者，將自己擁有的知識傳授給學生，以教為中心，講授為主，并沒有對學生的主體作用給予足夠的重視。一些教師在課堂設計中只注重控制課堂進度，完成既定的教學任務，忽略了學生的主體性參與。過于注意教學行為的設計，恰恰忽視了學生主體作用的發揮，限制了學生的發展［1］。課堂活動缺少變化，教師引導和指導學生的學習方法單調，調動學生主體性的方式方法較少，師生交流的廣度和深度有待提高。

2.教學內容及案例滯后

大學課堂教學內容復雜豐富，在教學過程中，教師必須認真地組織講授教學內容，及時充分地給學生傳授所教學科發展歷程、重難點、基本技能等。多數教師都能鉆研教材，對教學授課內容認真備課，在課堂上能夠嚴謹負責地組織課堂教學內容，突出重點，化解難點。信息化使得知識的共享與獲取更加便捷，學生普遍樂于利用信息化手段，緊跟時代步伐，快速掌握新理念新知識。而不少教師的教學內容長期依托教材或來源于過去的經驗，滯后于學科發展及時代需求，不能及時更新教學內容和學科新動態、新發展，引用的教學案例陳舊過時，理論聯系實際不夠，難以滿足學生的學習需要。

3.教學手段及技術較落后

面對發展迅速的現代教育技術手段，地方高校由于地域限制、資金投入不足等原因，其課室及現代化教育技術較為落后，甚至落后于部分中小學，造成任課教師無法接觸和使用先進的教育技術手段。對于來自經濟較發達地區的學生，教學技術手段的落后沖擊了其學習熱情，造成學習主動性的下降。另外，對于現有的課室條件，部分教師對教育技術的選擇和掌握仍需提高，現代教育技術與教學內容的融合不深，也直接影響了課堂教學效果。

4.課堂組織與管理不到位

在課堂教學中經常遇到學生遲到、玩手機、睡覺、講話或者課堂氣氛沉悶、和老師缺乏互動等各種問題和行為，不少任課教師缺乏管理策略，不能有效地進行預防和干擾，在課堂管理和組織環節存在較大問題。目前，我國高校生師比普遍較高，尤其是地方高校，師資力量普遍不足，在生師比居高不下的情況下，很多教師超負荷工作，根本沒有太多的精力去關心學生、關心課堂教學管理。“教師少、學生多”的局面仍在持續影響各高校的課堂教學質量。另外，學生素質參差不齊、學習態度不一致，一直是高校教師課堂管理面臨的一大難題。

5.實踐與創新能力培養不足

在應試教育的長期影響下，受到盲目追求學分的錯誤引導，大學生主動思考的能力日漸削弱，創新意識和探索精神難以得到培養和提高。在大學課堂上，知識內容的單向講授，忽視了對學生的啟發，學生習慣于機械地接受現成的東西，成為被動的接受者。地方高校高水平教師和創新團隊普遍不足，教師在專業技能上缺乏扎實的實踐操作基礎，在創新能力上欠缺能動可行的素質培養手段，故在課堂教學中對學生實踐應用和創新能力的培養缺乏有效指導。

6.任課教師教學水平差異較大

高校教師個體教育教學水平存在較大差異，不同職稱的教師教學水平有所差別。高級職稱教師教育教學水平普遍較高，愛崗敬業、潛心教學；而部分低職稱教師、多數新教師整體教學水平有待提高(見表3)。新教師專業基礎還不夠扎實，缺乏教學經驗，缺少提高課堂教學水平的渠道，部分新教師的崗位認可度還不高，也直接影響了其課堂教學的熱情和提高教學水平的主動性。年輕教師多數承擔了較多的教學任務，有些同時還兼任輔導員、班主任、教學秘書或實驗室工作，這對其整體課堂教學質量也存在一定的影響。

表3 分職稱得分情況

（二）學生課堂學習存在的問題

1.學習目標不明確，學習主動性不高

由于學習動機不明確、自我約束力不足，不少學生缺乏學習的興趣和熱情，甚至出現厭學情緒。部分學生學習態度不端正，課堂紀律觀念較差。教室“前空后擠”的現象屢見不鮮。上課不專心，睡覺、講話、吃東西、玩手機現象時有發生，個別班級遲到人數較多，學生到課率偏低，主要原因在于其自身惰性和對課堂教學不重視。另外，地方高校學生就業壓力大，日趨嚴峻的就業形勢使得部分學生入學時就以求職或者考研為目標，他們根據高年級同學的經驗判斷課程的價值。無論是必修課還是選修課，都根據其與就業和考研的關系來決定課程的重要性。部分應屆畢業生選擇自主實習，或者忙于求職，并不會根據學校的教學計劃和進度安排返校上課，致使到課率不高，這也直接影響了教師的上課熱情。

2.學習方法不恰當，課前準備不足

地方高校部分大學生基礎相對薄弱，如果學習方法不恰當，學習效果更難以盡如人意。大學課堂信息量大、進度快，有的學生完全依靠教師的課堂講授，課前不預習、課后不復習，不主動了解學科基礎和動態，知識結構松散混亂，導致對教學內容不理解，實操講解聽不懂，課堂知識無法銜接，理論知識和實踐能力脫節。

3.參與課堂活動不積極，師生互動欠缺

地方高校由于生師比和教學資源等問題，常常安排大班教學或合班上課，尤其是一些公共課、選修課，學生課堂人數過多, 限制了師生的交流。有些學生對專業缺乏興趣，或對部分課程設置缺乏認識，態度消極、上課注意力不集中，不主動參與課堂討論或教師提問，對小組討論等活動表現被動冷漠，師生缺少有效互動，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

三、改進策略及建議

（一）學校方面：加大培訓力度，改革考核及激勵約束機制

高校應結合高等教育發展趨勢，有針對性地開展教師教學水平培訓。克服困難、創造條件，積極實行“走出去，請進來”。擴大培訓范圍，細化培訓內容，強化培訓效果。

開展形式多樣、內容豐富的教學競賽活動，為教師提供良好平臺。同時全面開展聽課評課和教學觀摩活動，促進教師之間的相互交流與學習。

學校還應建立配套的激勵與反饋機制。加強課堂教學評價工作，把教師課堂教學質量與職稱評審、績效獎勵等相關聯，對教學效果好、課堂教學質量高的教師給予一定的獎勵和政策鼓勵，推薦評優評先；對課堂教學質量差的教師進行再教育、加強引導和培訓，長期存在問題的做轉崗等處理，以此加強教師的緊迫感和責任感，調動其積極性和主動性。

同時，注重教學團隊的建設，給予教學團隊開展教學活動的經費和場地，以支持教師之間交流和學習，使教師不斷提高課堂教學水平［2］。

（二）二級學院方面：組建教學團隊，促進教師共同進步

建立有效的以老帶新機制是促進教師共同進步、提高教師教學水平的有效方法。大多數高級職稱教師、老教師擁有系統的教書育人理念、深厚的專業素養、豐富的課堂教學經驗和厚實的教學改革研究積淀；而青年教師則有觀念新穎、思維靈活、熱情活躍、易于溝通等優勢。學院應積極開展“傳幫帶”工作，以老帶新，以新促老，加強教師隊伍梯隊建設，促進全體教師共同發展、共同進步、共同提高。

通過組建教學團隊和教學圈、開展教學實踐、教學研討等活動，鼓勵高級職稱教師、學術帶頭人從教學理念、教學模式、教學方法、教學技巧和學生學習引導等方面，積極關心青年教師，指導青年教師成長。青年教師一方面要充分發揮主觀能動性，積極學習、汲取經驗、揚長避短，另一方面可將最新的教學模式、教學方法與老教師進行分享，促進專業素質和教學能力持續提高。

（三）任課教師方面：改革創新，主動提高課堂教學水平

任課教師應主動更新教育理念，把握高等教育發展趨勢，適應時代發展需求。要積極了解和適應學生體現出的新特點，以學生發展為本，不斷改革課堂教學模式。根據學生之間的差異，因材施教、隨機應變，加強對學生的個別指導，推行教學上的個性化教育模式。

在教學過程中，要鼓勵學生自主學習、獨立學習和學會學習。可采用對分課堂、翻轉課堂等新模式，利用慕課、微課資源創新課堂教學。任課教師還應重視學生技能的提高，培養實踐能力，將創新意識和創新能力培養融于課堂教學中，在授課過程中把理論和實踐相結合，才能充分調動學生的學習積極性。要更新教學內容，破除對書本的迷信，反對本本主義，提倡獨立思考，探索新知識。要改變教學方法，在課堂上多采用對話式、質疑式、探索式、啟發式、討論式等教學方法，加強教師與學生的雙向交流，讓學生從被動學習轉為積極參與課堂教學活動，既學到知識，又學會探索和思考。要豐富教學手段，信息技術進入教學領域形成的現代教育網絡更有利于人才培養，在教學設計和實施過程中，要注意充分利用各種現代化教學手段，力爭使學生的學習多、快、好、省和富有個性［3］。還要加強教學過程反思，對教育教學實踐再認識、再思考，進一步提高教育教學水平。

（四）學生方面：整頓學風，充分發揮其主體作用

通過主題班會、黨團活動、專題教育等形式對學生加強思想教育，整頓學風，端正學習態度；開展專業思想教育，提高學生對所學專業的認可度；建立班級督導小組，發揮黨團支部干部、班委作用，全面調動其管理課堂的主動性和積極性；充分發揮學生主體作用，建立有效的獎懲機制，營造充滿活力的課堂氣氛，調動其參與課堂活動的積極性。

（五）改革課堂教學質量評價體系，推動課堂教學水平提高

有效地開展課堂教學評價是提高課堂教學質量的重要手段。然而，當前我國課堂教學評價問題頗多，嚴重制約著課堂教學改革的進程［4］。在現行的課堂教學質量評價體系中，還存在著評價方式較落后、評價標準不明確、評價指標不科學、評價反饋不到位等問題。根據該校課堂教學質量評價現狀，提出以下幾點改進措施：

1.創新評價模式，運用先進科學的評價方法，將量化評價和定性評價互相融合，充分結合學生客觀學習情況，克服評價主觀因素影響，使課堂教學質量評價更客觀科學，更能體現教師實際教學水平。

2.建立網絡平臺，開發數據庫，利用信息技術，多渠道、全方位開展課堂教學質量評價，整合評價主體信息，提高評價時效性，促進各項評價工作協調開展，讓評價更直觀便捷，使各類評價結果有機融合，更能反映學生的實際學習效果。

3.進一步研究評價指標體系，結合學科特性及課程特點分類設定評價指標，使評價更具有針對性，更適應教育教學發展需求。

4.完善評價反饋體系，提高反饋的及時性和有效性，保持良性循環，促進教學管理工作不斷改善，教師課堂教學水平持續改進，課堂教學質量穩步提高。

［1］王洪蘭，肖海平.地方高校課堂教學現狀的調查研究——以湖北工程學院為例［J］.吉林廣播電視大學學報,2016（12）:16-17.

［2］張艷芹.地方高校課堂教學現狀調查及對策建議［J］.現代商貿工業,2016（28）:144-146.

［3］李亞平.提高教育質量新途徑的探索［M］.天津：天津科學技術出版社,2009:9-10.

［4］張麗娜.高等學校教育質量監控與評價［M］.北京：煤炭工業出版社,2010:185.

The Present Classroom Teaching and Learning Situation and Improvement Strategy of Local Undergraduate Universities:Taking a University in Northern Guangdong as an Example

HE Yan, HU Zhao-long
(Teaching Quality Monitoring and Assessment Center, Shaoguan University，Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The present situation of college classroom teaching is not optimistic. Due to the reasons such as the condition of running a school, the teacher resources and the geographical limit, the problems of classroom teaching and learning are more prominent. Based on the understanding of both teachers’and students’classroom performance, this papers analyzes objectively the problems and presents some solutions such as strengthening of classroom teaching,class evaluation and demonstration lessons to improve teaching management, reform of classroom teaching and teaching quality of the universities.

classroom teaching and learning; classroom teaching and learning assessment; present situation;improvement strategy

陳 娜）

G642.4

A

1007-5348（2017）11-0019-05

2017-08-31

何燕（1979-），女，廣東韶關人，韶關學院教學質量監控與評估中心講師，碩士；研究方向：教學質量監控。