高中物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探析

王宇

摘 要：物理是高中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生難于掌握的學(xué)科，如何改善物理教學(xué)方法，提升高中生物理學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為目前物理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)高中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題牽引，激發(fā)學(xué)生深入思考興趣；注重邏輯推理，提升學(xué)生物理科學(xué)思維；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提升學(xué)生物理探究能力，從而更好地開展高中物理研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)思考

隨著教學(xué)改革的深入，高中教學(xué)理念發(fā)生了變化，由過(guò)去教師的硬性灌輸，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)，如何思考和探究知識(shí)，已經(jīng)成為高中學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容。作為高中階段最難的學(xué)科之一，物理的邏輯性最強(qiáng)，對(duì)思維能力的要求非常高，學(xué)生沒(méi)有深刻的研究意識(shí)，缺乏創(chuàng)造能力與探究能力，是無(wú)法真正學(xué)好學(xué)透物理的。為此，在高中階段，物理教學(xué)應(yīng)該打破舊有的束縛，將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、注重自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，從而真正提升物理成績(jī)，讓高中生走入物理低分?jǐn)?shù)、低能力的困境。

一、高中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）合作互動(dòng)探究性

高中生是研究性學(xué)習(xí)的主體，物理知識(shí)的研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，那就需要學(xué)生一起形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組探究展開對(duì)物理知識(shí)的討論。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是小組合作探究的過(guò)程，學(xué)生們以小組為單位，操作研究步驟，觀察研究現(xiàn)象，總結(jié)歸納研究結(jié)果，關(guān)注實(shí)際應(yīng)用。以合作為基礎(chǔ)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互通，更高效的解決物理實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）知識(shí)生成發(fā)展性

高中學(xué)生在實(shí)際生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，可以多方面、多角度的融會(huì)貫通獲得的知識(shí)并深入思考，在解決這些問(wèn)題過(guò)程中還可能遇到新的問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中學(xué)生不斷思考、研究和探索，并從中有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)性

物理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，并且與日常生活緊密相連，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是放任不管，而是積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使高中學(xué)生所學(xué)的物理理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，更利用他們鞏固和加深理解所學(xué)的知識(shí)。

二、高中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索

（一）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題牽引，激發(fā)學(xué)生深入思考興趣

對(duì)于高中生物理研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)行為的指向。教師要注重用問(wèn)題牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，帶著興趣思考問(wèn)題，最終高效的完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自己的物理學(xué)習(xí)能力。如在《電阻定律》教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究證明：金屬材料的電阻率會(huì)隨著溫度增高而增大，因此指導(dǎo)學(xué)生思考：因?yàn)殡娮璧拇嬖冢趯?shí)際電力運(yùn)輸過(guò)程中產(chǎn)生的大量損耗，成為造成我國(guó)有些省份電力不足一個(gè)重要因素，若按照“金屬材料的電阻率隨溫度降低而減小”的變化規(guī)律，最后會(huì)有哪幾種可能性？學(xué)生很容易回答出有三種，而后讓學(xué)生考慮哪更有研究?jī)r(jià)值，能減少電能的消耗，解決目前我國(guó)“用電難”的社會(huì)問(wèn)題，如此可以讓學(xué)生有課題意識(shí)。

（二）注重邏輯推理，提升學(xué)生物理科學(xué)思維

科學(xué)思維是探索科學(xué)奧秘的重要能力，在高中物理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于借助物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力，鍛煉學(xué)生形成逆向推理、歸納演繹、綜合分析，實(shí)驗(yàn)探究等能力，打破目前物理教學(xué)重視概念結(jié)論、解題固定方法灌輸?shù)姆绞健Ｈ缭谥v授胡克定律時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握胡克定律在解題中的應(yīng)用，而要促使學(xué)生了解定律被胡克發(fā)現(xiàn)時(shí)的思維方式，引發(fā)學(xué)生的思考。在闡述概念之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，由教師分配探究問(wèn)題：“胡克定律是如何被胡克發(fā)現(xiàn)的？”、“胡克是如何知道彈簧在發(fā)生形變時(shí)，彈簧的彈力F和彈簧的伸長(zhǎng)量或者壓縮量X成正比”、“滿足胡克定律定義的材料稱之為線彈性或者胡克型材料，何種材質(zhì)的材料才能達(dá)到胡克定律要求”。由于問(wèn)題比較新穎生動(dòng)，可以滿足高中生的好奇心，自然學(xué)生愿意參與討論之中，在同伴交流的過(guò)程中，潛移默化的了解胡克定律的相關(guān)知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透物理學(xué)家的科學(xué)思維，能夠讓學(xué)生物理知識(shí)的探索欲望增強(qiáng)，物理研究性學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提升學(xué)生物理探究能力

物理學(xué)習(xí)和研究離不開實(shí)驗(yàn)，高中物理所涉及的很多概念和規(guī)律，都需要借助實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證物理學(xué)科理論假設(shè)的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握物理探究的方法和能力，扭轉(zhuǎn)以往單純依靠理論描述進(jìn)行教學(xué)的低效局面，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕胁僮鳌⒂^察、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，尤其注重實(shí)驗(yàn)操作與探究的能力。

如《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者用一節(jié)課時(shí)間把本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過(guò)分析后，學(xué)生覺(jué)得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒(méi)有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒(méi)有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案啊！在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。如果能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)有所創(chuàng)新，收獲無(wú)限的知識(shí)。

總之，高中物理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分重視研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)探究，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流、共享成果，教師應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，而不能夠放任學(xué)生不管，教師要合理的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生更好地實(shí)施，只有這樣，高中生物理學(xué)習(xí)效果才能有保障，研究性學(xué)習(xí)的作用也會(huì)更大。

參考文獻(xiàn)

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