小學語文課堂評價語言的思考

趙韓敏

《課標》中指出“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，這就要求我們在教學中要以激勵學生和關注學生的發展為主要目的，尋求有利于課堂教學的方式方法。課堂評價語言是課堂教學中，師對生在課堂對話中生成的瞬時的，即興的、即時的、即地的一種語言，是對學生課堂學習活動作出的瞬時反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為，它是教師對教學行為作出的一種情感和行為的反應，并且具有診斷功能、導向功能、發展功能、管理功能。因此，有效使用評價語言是提高課堂教學效果的一種手段。實際工作中，能以激勵學生和關注學生的發展為主要目的，有利于課堂教學的方式方法很多，有效的課堂評價不失為一種行之有效的辦法。尤其是課堂教學評價語言的使用，自己深有感觸。隨著課程改革的不斷深入，對評價這種特殊的教學手段提出了新的要求。在教學中樹立以生為本的評價理念，遵循以評導學，多邊互評的原則，調動學生思考、交流、展示的積極性和主動性，從而實現提高教學效率和教師評價能力的終極目標。

1.樹立評價意識，正視評價作用

在課堂教學中，教師要樹立評價意識，圍繞教學目標、內容以及各個教學環節學生的不同表現，適量、適度、適時的對學生的學習情況進行評價，杜絕一節課無評價或很少評價現象。教師要認識到有效的課堂評價是促進學生發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使學生具有自信心和持續發展的重要手段。它不僅是一種能力，更是一門藝術。

2.豐富評價語言，融入師生真情

教師的評價語言要豐富。在課堂教學中，老師豐富多樣、生動靈活的評價語，能讓學生如沐春風，課堂是生機勃勃。就拿朗讀來說吧，老師這樣評價學生：“大家聽了都佩服你念得好！”“老師都被你感動了！”“你讀得比老師還棒。”“到目前為止，你是讀得最出色的一個。”“這個句子讀的多好啊！請你再讀讀，大家仔細聽聽。”……如此親切、生動、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的語言范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的積極性，主動性，活躍課堂的氣氛。

3.評價語言靈活機智、不拘一格、情真意切

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。在教學中，教師不僅要對學生本節課知識的掌握情況給予評價，還要對學生學習的主動性、參與性、方法的掌握，情感態度價值觀的形成等方面給予評價，并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。同時采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現對學生的尊重，使評價的調控功能有效發揮。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套。要靈活多樣、隨機應變、注重創新，要預設和隨機有機結合，及時調整語氣、語調、節奏。要運用幽默風趣的語言調節師生情緒，它可以打破課堂枯燥的局面，可以實現對課堂教學的有效控制，可以緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度處理矛盾。這個要求是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的體現，是根植于教師個人良好素養之中的。

4.語言真切明白、準確得體

在教學中教師要及時對學生的發言和表現做到客觀、公正、真實的評價，注重評價及時有效。評價是一種價值判斷活動，在課堂上的直接表現就是教師用常用語言對學生 學習行為、過程結果進行判斷，在進行褒獎、指導。因此評價語必須準確，準確性是評價的靈魂。教師應客觀的指出學生的長處和不足，及時提醒并幫助學生糾正錯誤。

在教學中教師要學會賞識學生，秉承多肯定、勤鼓勵，少批評、不諷刺的原則。在進行評價時要客觀地指出學生的長處及存在的問題，語言簡潔明了，不冗長，不含糊。既不能一味簡單的贊揚，也不能過于草率地去批評，，要讓學生知道好在哪里，錯在何處。要用親切的話語鼓勵學生，使其消除畏懼心理，喚醒再次發言的欲望和勇氣。避免用冷漠的態度，嚴厲的語氣和諷刺的語言挫傷或抑制學生的積極性。

5.構建“和諧課堂”，實現平等對話，堅持正面引導，尋求“鼓勵”效應

和諧的師生關系是實施“激勵性”評價的基礎，活躍的課堂氣氛是實施“激勵性評價”的有效渠道。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”教師以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。教師把師生關系定位在平等民主的基礎上，全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，積極發現他們的閃光點，及時激勵他們在原有基礎上有所進步。在語文課堂教學中，營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，就能夠真正實現“平等對話”。

評價過程中，以學生的各個方面的表現為評價內容，尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮多方面潛能，幫助學生擁有自信。不僅評價認識層面，同時關注“表現”等行為層面，如當學生讀課文流利、有感情時，教師評價“你讀得真棒！”學生讀的不理想時，一句“再努力一下”給學生以激勵。

總之，評價的根本要求是倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。這就要求教師用發展的眼光看待每一個學生。評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給于再次改正，修正的機會。教師要善于敏銳地捕捉到學生的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。

因此，我們教師要善于用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面的了解來評價學生，促使學生對學習的積極情感與態度，使學生得到正確價值觀的引導。課堂評價應本著“省時高效”的目的，評價只是手段，目的是促進課堂教學，促進學生的發展，促進學生綜合素質的提高。