小學品德與社會課體驗式教學的實踐與探索

張旭東

摘 要：小學品德與社會課體驗式教學以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進。本文著重闡述體驗式教學的理論基研究方研究成果等方面內容。

關鍵詞：學生主體性 情感體驗

關于品德與社會課教學，人們對發揮學生主體性在整個教學過程中的功能與價值雖已有所認識，但課堂教學結構及方法的改革卻明顯滯后于思想認知。在課堂教學中，往往是教師的正面說教多，學生的主體參與少，從而忽視了學生自我教育的隱性作用，在不同程度上壓抑了學生的主動性、創造性，影響了一代新人的培養。

本研究用四年時間，以陜西省渭南市臨渭區下邽鎮中心小學三（2）班學生為主要研究對象，同步對各年級品德與社會課教學有重點地進行研究和實踐檢驗。研究所采用的主要方法為探索性的歸納法，并輔之以經驗總結法、文獻綜述法及行動研究法。

一、構建小學品德與社會課體驗式教學的基本結構

為使體驗式教學思想從理念的形態轉化為教學行為，我們將教學結構從整體上分步驟，并形成了相關的基本結構。具體說明如下：

1. 體驗式教學以教育、教學目標為導向，以學生的生活經驗為前提。學生的生活經驗是客觀存在的，在課堂教學中，教師通過創設情境、渲染氣氛，喚起學生對生活經驗的回憶，促進學生對教學內容的體驗。

2.教學實踐是由教師的教與學生的學兩種活動所構成的?！敖處熞龑С绦颉边@一線索是以目標為導向，提供或與學生一起創設促進學生學習的合適的情境、條件或活動，讓學生在情感體驗中引發動機，啟發聯想，析事明理，知情導行，并適時發揮點撥作用。

3.“學生體驗過程”這一線索，既揭示了情感活動的過程，又揭示了認知活動的過程，并且兩者相互對應。

4.教與學是教師與學生相互關聯的雙邊活動。在教與學的過程中，教師與學生交互進行著各種認知活動與情感活動。一方面，作為教師培養學生的過程，學生也獲得了認知和情感的發展；另一方面，學生對教師也起著一種反向的作用和影響，使教師也相應地得到了新的認識與提高。

5.“師生情感升華”這一線索，從縱向看，揭示了從直覺的道德情感到理性的道德情感的升華過程；從橫向看，每一種情感體驗均與左、右的四個教學步驟相互呼應。

二、小學品德與社會課體驗式教學的操作環節

1.創設情境，引發動機，激發直覺的情感體驗

教學一開始，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當運用實物演示、圖像直觀、音響感染、品德行為模擬等手段創設情境，借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入教師所創設的特定氛圍中，激起相應的直覺情感。這樣的開頭，既緊扣主題，也觸發了學生的情感并引起動機，從而能收到“課亦始，情亦生”的效果，為學生深入學習課文，進入到想象性情感體驗打下基礎。

2、融入情境，啟發聯想，増強想象性情感體驗

想象性情感體驗是一種自覺意識下的與具體形象相聯系的道德情感，是在直覺性情感基礎上的“遷引”和“上升”。在喚起學生學習的需要和情感的需要后，教師可以運用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，讓學生在情境中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的品德現象與腦海中已有的品德表象聯系起來。

3.強化情境，析事明理，促進倫理性情感體驗

通過充分討論分清是非，深入明理，使個人感性的道德經驗同理性認識結合起來，把符合品德規范要求的“理”與相應的內心情感體驗的“情”結合起來，使之成為一種心理動力和行為的價值尺度推動道德行為的形成。也只有當感性認識上升到理性認識的高度，學生的道德體驗不斷概括、不斷深化時，他們的情感才能從感性向理性的高度升華。

4.超越情境，知情促行，獲取創造性情感體驗

當學生掌握了一定的道德觀點，有了真切的道德情感體驗后，就要把教學的重點指向他們的道德行為，做到以知導行，以情促行，并盡可能讓他們獲得充分表現自我的機會，放手讓他們自己選擇行為，獲得創造性情感體驗。

三、取得的實踐效果

小學品德與社會課體驗式教學的實施，給班級的教育教學工作帶來了勃勃生機，既促進了學生的進步，又促使了教師的成長，主要表現在以下幾個方面。

1.提高了學生的參與意識和能力

教學前，學生們輪流派代表參與教學準備活動，和教師一起備課，設計情境。如參與備《要學會玩》這篇課文的學生，主動要求和教師起去尋找課文中的玩石頭的孩子，采訪己經踏上工作崗位的學長，還自己制作了采訪錄音。教學時，學生積極投入學習活動，思維活躍。教學后，學生還能積極地參與教學評價，圍著教師談感受、提建議，有的還寫小紙條，表達這堂課的學習是否滿足自己的需要，期望下一堂課上得更好更有勁。由于學生最大程度地參與教學活動，使教師真正地從主宰者變成點撥者和引導者，從而使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我。

2.培養了學生的獨立性、創造性

結合一個單元品德與社會課的訓練要求，我們總是鼓勵學生自行設計、自主開展綜合活動，讓學生用個人的理智、情感、意志參與活動。如在相關研討會上，我班學生開展的“三言兩語話漫畫”語文學科活動，對某些社會現象進行了大膽的評論，對老畫家華君武《評小學生的漫畫》這篇短文還提出了自己的意見。課后，與會專家都夸學生想象豐富思維求新求異，認為這堂課充分發揮了學生的主體

3.改進了課堂教學

三年多來，我們采用課堂觀察、聽課評課、教學展示、教學比武等開放式的研究方式，教師們上了研究課三十余節，并分別從教學理念、課堂結構、學生參與、師生互動、目標達成、設計創意等方面廣泛征詢意見，不斷改進完善，從而有效地提高了課堂教學質量。

參考文獻

[1] 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究 [M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2] 朱小蔓，梅仲蓀、兒童情感發展與教育 [M].南京：江蘇教育出版社，1998.