試論小學生語文自主學習方法

習呂明 張毅娟

培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。

學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。

為了這個目標，我以為語文教學中指導學生的學習不妨從以下幾個方面著手：

首先，語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。

其次，老師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容易的很。

讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。總之，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

第三，課堂內的知識放在課堂外學

語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力課程標準也是這樣說的。

讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

第四，分散的語文知識整體學

不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。

新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。譬如教學《去年的樹》不妨先問：為什么叫去年的樹？樹和小鳥是什么關系？小鳥找到樹朋友了嗎？小鳥是怎樣做的呢？幾個簡單的問題一下子就抓住了學生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這也學才叫真正的‘語文‘。