探究在計算機課程教學過程中采取分組教學法

時文典

摘 要：中職學校的學生年齡小，底子差、學習能力差，玩手機、玩游戲的多，為了能更好完成計算機課程教學任務，讓學生主動學習，喜歡學習，學會學習，學到真本事，需要打破原有的教學形式，采取一些新的教學方法，來達到更好的教學效果。同時也能讓學生學會交流，學會學習。

關鍵詞：教學觀 教學法 學習方法

一、構建計算機課程教學的教育教學觀

調動起學生的學習主動性、積極性。讓學生在機房或計算機實訓室就進入津津有味的學習狀態，把注意力都集中在學習上，只有學生主觀上產生強烈的學習欲望，學生的學習才最為有效。在學習某項內容前，務必讓大家弄清，為什么學，其價值與意義何在。

教師要分析教學內容的知識結構，抓住知識的關鍵脈絡，精講，少講，在學習方法的培養上多下些功夫，因為計算機技術更新速度快，學生不會學習或不能自學，對學生以后的發展極為不利。教是為了不教，教師的責任在于引導學生，學生的知識主要靠自己理解學來的，學為主，教為輔。培養學生自學、自己動手、自己思考的能力。充分體現學習過程中的學生為主體，教師以教授學習方法和培養能力為主的教育教學規律。

二、計算機課程教學的特點：

1、我校計算機專業的教學教師有“三多”，一任課的班級多，課時多，課程多。這“三多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質量的提高。

2、我校學生起點不一樣，但普遍偏低，這主要有兩個方面的原因，應試教育依舊，低學段沒有開足課時。計算機的普及情況不均勻，地區有別、城鄉有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

三、分組教學法

為了更好實現教學目標和探索一條適合我校的計算機技能教學的有效方法，并基于以上情況提出分組教學法，具體操作要點和實踐過程如下：

1、實踐對象：技校17-14班20人

2、實踐課程：計算機組裝與維護和局域網組成實踐

3、實踐地點：計算機硬件實訓室和網絡實訓室

4、實踐時間：一年

5、分組教學法操作要點：

（1） 在新學期第一至二周內成立學習合作小組。將一個技校17-14班20人均勻劃分為四個小組，每組5人，每小組有一個組長。每組可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。還能培養團隊精神。每組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起聯絡、監督和指導作用。恰當地安排座位（各組連續坐一塊且組長坐中間），有利于輔導組員。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。

（2）加強對組長的管理與培訓。計算機課70%以上要在計算機機房和技能實訓室上，學生天性好動，上課只顧自己玩，經常做與課堂無關的操作，甚至打游戲，若不有效組織，那將會變成“放羊式”上機與技能訓練，課堂效果可想而知，要老師花費時間與精力來維持紀律，弊端有二：一是難以操作（一節課只要有那么十多個學生在玩，老師是無法管理的），二是顯然無法完成教學任務。因此，加強對組長的管理，發揮他們的積極性，監督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端。這樣，老師才可能分出身來全身心地投入到課堂教學中去，同時，老師盡可能響應各組學生的提問，更多地點撥、輔導學生，增加了師生互動，提高了教學效率。

（3）輔導與交流。上課期間，老師布置了“任務”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務”會使學生頻繁的提問導致老師難以及時響應，許多學生仍處于“失助”狀況，這時，組長的及時指導和組內互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強了組內的協作，而組員間的優勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協力的團隊精神得以潛移默化的培養和體現，老師也能更好地把握教學節奏，巡回指導、點撥各組，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，組間小結，總結經驗、方法，博采眾長。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。經過一段時間的磨練各小組長真正地成為組員的好幫手，教學的小助手。組員間的協作關系隨之穩固下來，使他們結成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學習環境中，學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。學生面對的認知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，變成一個個“任務”，在解決問題中學習，成長，而計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索，更使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性、主動性被充分調動起來了，學習效率大大提高。他們在成為學習主人的愉悅體驗中，情感得到健康發展，個性得以完善。

（4）評價。 當學生操作完畢，老師利用最后的時間，根據“任務”或課題的完成情況以及各組的協作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優秀的作品和好的技能訓練經驗。激發學生追求完美的品質，根據實際也可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式。旨在畫龍點睛，重在鼓勵。

總之，初步的教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質量，同時有利于優秀生的培養。在這種分組教學模式中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人，實現了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高，還培養了積極的學習習慣、學習情感。還培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。不僅如此，通過這種方法，也正是由于有這么一個學習小組這個核心的存在，把知識的學習從有限的課堂教育延伸到了課外。