巧用方法，提高語文課堂識字教學效率

屈梅

摘 要：識字教學是低年級教學的重點，教師利用造字法、熟字替換或加減偏旁、編字謎、粘連識字、熟字拆分，給中間加部件、形近字對比等方法，讓學生在輕松愉快中更高效的識字。

關鍵詞：輕松而愉快 造字法 趣味識字 提高課堂效率

識字教學是低年級教學的重點，學生年齡小，缺乏識字經驗，但識字量卻很大，據統計：低年級段共計認字1588個、寫字808個。面對如此艱巨的識字任務和一群天真懵懂的孩子，如果不采用巧妙地識字方法，引導學生識記字形，很難完成課堂識字教學任務。那么，怎樣幫助學生輕松而愉快的識字呢？經過幾年的課堂實踐與摸索，我總結出以下幾種識字方法，大大提高了課堂識字教學效率。

一、利用造字法引導學生識字

我國漢字造字法中有“六書”之說，即漢字可以分為：象形字、會意字、形聲字、轉注、假借等，（其中轉注、假借指的是文字的使用方式）。在低學段最常見的是一年級出現較多的“象形字”“會意字”，二年級出現較多的“形聲字”，其中“形聲字”占低學段總識字量的三分之二強。根據造字特點，我在課堂上引導學生趣味識字，使枯燥無味的識字教學變得豐富多彩，從而大大提高課堂效率。

1、象形字。

在造字法中，象形字是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。這類字多出現在一年級教科書“寫字表”中，從結構上看基本都是獨體字。如：日、目、月、魚、飛、馬、鳥、田、爪、火、川等。在教學這類字時，教師可以根據字形特點，以簡筆畫的形式勾畫出字的基本樣子，使學生對字形有個整體的認知，然后再根據筆順教學。這種趣味教學符合學生的年齡特點，使他們在輕松愉悅的氛圍中，快樂而準確的識記字音字形，為以后的合體字教學打下堅實的基礎。

2、會意字。

在造字法中，會意字由兩個或多個獨體字組成，所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。這類字的特點以合體字居多，如一年級教科書“寫字表”中的：串、休、看、明、本、尖、淚；二年級教科書中的：甜、炎、采、孫、鮮、酒、解等。這類字以象形字為基礎，想象一個意境或場景。如：兩個肉塊穿起來是“串”、手搭涼棚看得遠是“看”、人靠樹木歇歇腳是“休”、眼中有水是“淚”、日月同輝是“明”、上小下大表示“尖”、舌頭感覺甘甜是“甜”、兩堆火上下烤是“炎”、用手摘果實是“采”、比兒子小一輩是“孫”、魚湯和羊肉湯，味道都鮮美是“鮮”…在教學這些字時，每個會意字都講述一個小故事，學生不但識記了字音字形，還了解了字義，因為在教學中加入了“想象”的元素，學生學習識記生字的興趣更高漲，教學效果更顯著。

二年級下冊寫字表中的：理、養、抱、摸、批、評、第、湖、姑、娘、論、謝、味、驚、景、剛、漂、汽、誤、啼、擔、靠、球、伯、咬、討、座、忘、挑、樓、扶、踩、袋、補、趣等。在教學形聲字時，抓住“聲旁表音形旁表意”的特點，學生根據已有的識字經驗，能在很短的時間內識記字音及字形。

二、利用熟字替換或加減偏旁引導學生識字

這種方法適宜學習一年級下冊和二年級生字教學，因為這類字都是合體字，要建立在獨體字的基礎上。這種方法不但讓學生很快的學習新的生字，還復習了熟字，更重要的是讓學生通過比較，了解了各個字的用法。

偏旁互換學識字。一年級語文寫字表中的：看和淚、地和她、請 清 情、團 回 因 圓 園、問 間 閃、轉和傳、位和拉、組和祖、作和昨等；二年級語文寫字表中的：誰 睡 堆 推 難 準、俏 稍 捎 哨 宵 霄、通 勇 桶 痛、期和棋、越和超、次 吹 炊、楊、揚 場 湯、驚和涼、燒和澆、樓和摟、跳 挑 逃 桃、境和鏡、靜 睛 晴 精、趣 趕 、操 澡 燥、檢 臉 撿、寨 寒 賽等。學生在教師的引導下，通過加減偏旁組新字，既復習鞏固了學過的漢字，還學會了生字，掌握了識字的方法，提高了學生的自學能力和效率，培養了學生歸納總結的能力。

三、編字謎識字

有些漢字可以根據字形特點，編成簡短風趣的謎語，提高學生學習生字的興趣。如：“告”：一口咬掉牛尾巴、“姜”：一個小羊沒尾巴，后面跟個小女娃、“羽”：習習風送爽、“騰”：一個婦人回娘家，頭上戴了兩朵花，熬了一月整，騎著馬兒轉回家、“坐”：兩個小人坐土堆、“金”：一個人，他姓王，口袋裝了兩顆糖、“量”：一日跑一里、“李”：十八子、“秋”：一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲、“替”：兩個夫人去日本、“照”：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口豬，滴了四滴血、“馳”：他字沒人，媽字沒女、“貧”：寶貝送人、“男”：田中有苦力、“夷”：一個人，背張弓。在生字教學中，教師要放飛想象的翅膀，大膽編造字謎，同時也要善于積累，把他人的成果“拿來”運用，目的是營造輕松愉快的識字環境。同時讓這種方法感染吸引學生，大膽想象大膽創造。

四、粘連識字

這種方法適合漢字的部件相同位置不同或部件數目不同。如：先教會學生“力”字，以此為基礎字引出“辦、為”；以未為基礎字引出末；以八為基礎字引出入；以己為基礎字引出已；以用為基礎字引入甩；以“木”為基礎字引出“林、森”；以口為基礎字引出“品、呂”；以又為基礎字引出“雙”；以日為基礎字引出“昌、晶”；以月為基礎字引出“朋”；以人為基礎字引出“從、眾”；以習為基礎字引出“羽”等。在教學這類字時，往往是由最簡單的獨體字引入，并且存在一定的規律，學生學起來簡單輕松，識字效果也比較明顯。

總之，引導學生快速識字的方法很多，“只要心中有佛，佛就一定在你身邊”。只要你心中熱愛祖國文字，看到漢字你就會張開想象的翅膀，總結出各種各樣新奇的方法，用你心中的愛點燃學生心中的愛，讓他們從漢字里讀出美妙的故事，感悟祖國文字的獨特魅力！

參考文獻

[1] 殷開梅，提高小學識字能力的有效教學方法探討，《文學教育（中》2013（3）。

[2] 溫寶利，試析語文課堂教學中如何提高學生的識字能力，《中小學教育》2014（9）。

[3] 東漢，許慎的《說文解字》