農(nóng)村高中班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐探究

羅杰飛

摘 要：本文中，筆者從國家政策、時代發(fā)展、農(nóng)村高中的校情分析了班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性與內(nèi)涵，并就如何提高農(nóng)村高中班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑提出了建議：（一）班主任要加強(qiáng)專業(yè)閱讀，更新班主任工作的管理理念和做好班主任的專業(yè)成長規(guī)劃。（二）學(xué)校要將班主任的專業(yè)化發(fā)展納入校本研修，以實現(xiàn)班主任專業(yè)培訓(xùn)的常態(tài)化。（三）建立班主任專業(yè)培訓(xùn)的長效機(jī)制，實現(xiàn)班主任專業(yè)知識的系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)化發(fā)展 必要性 內(nèi)涵 途徑

一、班主任專業(yè)發(fā)展的必要性

1.國家政策的要求

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生班主任工作的意見》指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。” 這表明班主任在學(xué)校管理中起著舉足輕重的作用。班主作作為重要的教育主體，其專業(yè)化水平與學(xué)生的身心健康、個性發(fā)展有著密切的關(guān)系，可以這樣說班主任的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校德育工作的專業(yè)化水平與學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.時代發(fā)展的呼喚

班主任的專業(yè)化是時代發(fā)展的需要。隨著社會的不斷變遷和科技的不斷發(fā)展，社會環(huán)境的日益復(fù)雜化，價值觀日益多元化，班主任在學(xué)生教育、班級管理、家校溝通、綜合實踐活動等方面的新情況新問題層出不窮，傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的方法來處理班級問題時已顯得落后。這就需要班主任加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念和提高自己的管理水平，從而促使班主任工作科學(xué)化、民主化、專業(yè)化，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3.農(nóng)村高中的學(xué)情要求

農(nóng)村高中大多處在落后地區(qū)，許多學(xué)生因家長都在外地務(wù)工而成為空巢兒童，由于缺乏家庭溫暖和家長的關(guān)愛，以及家庭教育的缺失導(dǎo)致許多農(nóng)村高中學(xué)生的心理處于亞健康狀態(tài)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題和怪異行為。這種客觀的現(xiàn)實要求班主任必須具有專業(yè)的知識和專業(yè)的技能，才能有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生。于是班主任的專業(yè)化成為歷史發(fā)展的必然。

二、班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1.班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)情懷

班主任的專業(yè)情懷，就是指教師個人對班主任工作的執(zhí)著與熱愛，以及不斷創(chuàng)新與追求。我認(rèn)為這一概念有兩層意思：首先是對班主任工作的熱愛，特別是對學(xué)生的關(guān)愛，這是做好班主任工作的前提和條件。沒有對學(xué)生的愛心和奉獻(xiàn)，一切都無從談起。其次是教師對班主任工作要有創(chuàng)新精神，與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)時代的需要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)知識

班主任是一個特殊的教育群體，作為學(xué)校德育工作的主體，他承擔(dān)著對學(xué)生的管理與教育工作；作為學(xué)生的引路人，他需要關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展；作為學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，他需要做好學(xué)校與學(xué)生之間的溝通工作。因此班主任工作的特殊性決定了班主任必須具備專業(yè)化知識。一般來講，班主任的專業(yè)知識應(yīng)包括與教育有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等方面的專業(yè)知識。

3.班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)技能

一般來講，班主任的專業(yè)技能包括管理和教育學(xué)生的技能、整合教育資源能力、設(shè)計與實施主題班會能力、人際溝通與交往能力、處理突發(fā)事件的能力等。

三、農(nóng)村高中班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）班主任要加強(qiáng)專業(yè)閱讀，不斷更新班主任工作的管理理念。

提高班主任的專業(yè)化水平，是一個永遠(yuǎn)沒有終點的話題。不可否認(rèn)，現(xiàn)在許多班主任除了向有豐富的老教師請教或僅憑經(jīng)驗辦事外，很少閱讀專業(yè)的書籍，不關(guān)心班主任方面的最新研究成果，更不關(guān)心與班主任聯(lián)系比較緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，導(dǎo)致自身的專業(yè)素養(yǎng)缺乏，教育學(xué)生的方法單一、教育學(xué)生的理念滯后。從本質(zhì)上講，班主任的專業(yè)化成長是一種自主建構(gòu)和自我發(fā)展的過程。因此班主任在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，必須構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的班主任管理理念。而最佳的途徑就是通過自身的專業(yè)閱讀，跳出傳統(tǒng)的教育管理模式，在實踐中創(chuàng)新班主任工作方法、以適應(yīng)不斷發(fā)展的班主任工作的需要。唯有如此，班主任才能在理論認(rèn)識中不斷豐富自我，在師生交往中不斷發(fā)展自我，在總結(jié)經(jīng)驗中不斷超越自我。

（二）建立班主任專業(yè)培訓(xùn)的長效機(jī)制，實現(xiàn)班主任專業(yè)知識的系統(tǒng)化。

客觀上講，目前很多學(xué)校非常重視班主任工作，有的學(xué)校每周專門召開班主任工作例會，對班主任展開培訓(xùn)。但班主任的知識仍然不能滿足時代發(fā)展的需要。究其原因，是因為目前班主任培訓(xùn)具有以下幾個特點：一是培訓(xùn)內(nèi)容的經(jīng)驗化，很多學(xué)校的班主任培訓(xùn)都是讓經(jīng)驗豐富的老師對年輕班主任進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不過是班主任長期積累的經(jīng)驗而已，而且培訓(xùn)的內(nèi)容相當(dāng)零散，不系統(tǒng)，不規(guī)范、不科學(xué)，甚至隨機(jī)性很大。二是培訓(xùn)方式單一。盡管很多學(xué)校德育處高度重視班主任隊伍的建設(shè)，定期或不定期對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)的老師主要是校級領(lǐng)導(dǎo)和德育處的領(lǐng)導(dǎo)，基本上都是一種“訓(xùn)導(dǎo)式”和“說教式”的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主體不再是班主任自身，培訓(xùn)變成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自導(dǎo)自演，其實培訓(xùn)不僅僅是聽報告和聽經(jīng)驗交流，還應(yīng)該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、脫產(chǎn)進(jìn)修、高層次的深造以及心理健康輔導(dǎo)等等。三是班主任培訓(xùn)技術(shù)化。培訓(xùn)僅僅局限于班級管理，把工作重心放在“事”的處理上，而忽視了對“人”教育，從面出現(xiàn)了班級管理 中“為了管理而教育，而不是為了教育而管理”的扭曲現(xiàn)象。因此，我個人認(rèn)為學(xué)校需要建立一種系統(tǒng)、科學(xué)且富于激勵作用的班主任成長的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，要改變簡單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，減少低效培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，在生動的教育實踐中展開培訓(xùn)。從而實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)化，一是促使班主任管理理念的更新，樹立以“以人為本，立德樹人”管理理念；二是促使班主任的管理知識更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，以適應(yīng)日益發(fā)展的教育環(huán)境的需要，三是通過觀摩、進(jìn)修等形式促使班主任的管理技能的提高，從而促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。