高職院校學前教育專業教法課教師教學能力提升策略研究

黃晶

摘 要：為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實全國教育大會精神，筆者對某幼師高職院校學前教育專業教法課授課教師進行調查研究和聽評課觀察研究，分析教法課教師基本情況和教學能力存在的突出問題，提出四點教學能力提升的策略。

關鍵詞：學前教育專業 教法課 教學能力

根據目前我國學前教育專業發展的趨勢來看，學前教育類高等專科學校以成為我國培養學前教育專業人才的主力軍，在我國學前教育事業發展過程中起到舉足輕重的作用。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實全國教育大會精神，扎實推進《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的實施，高職院校需要不斷提升學前教育專業教師的專業發展水平，以適應新時代教師隊伍建設的新要求。

以某幼師高職院校為例，筆者對學前教育專業五大領域教法課教師的教學能力進行隨機抽樣調查研究、聽評課的觀察研究。根據所得調查數據顯示，首先教師的年齡呈現兩極分化的特點，30歲以下和40歲以上的教師居多，其中以教齡三年以內的碩士研究生學歷青年教師占大多數。其次，教師職稱結構比例不協調，整體層次偏低，以助教和講師為主要教學力量。再次，多數教師所學專業與所教授的課程不一致，跨專業、跨學科現象突出，且缺乏幼兒園一線的教育教學實踐經驗。根據聽評課的觀察結果來看，教授教法課的教師具備較扎實的專業知識，對理論知識的講解準確，能夠從研究者的角度發現教學中存在的問題，并嘗試解決。但對所教課程的宏觀理解不深入，授課目的性不強，重難點不突出而導致知識點零散且面面俱到，對所涉及的交叉學科的知識與技能理解不深入，講解過于淺表，甚至出現“蜻蜓點水”的現象。普遍缺乏幼兒園一線教育教學的實踐經驗，導致五大領域教法實操練習與幼兒園實際工作不能很好的銜接。

有學者的研究指出，高職學前教育專業的教師既不同于傳統師范院校學前教育專業的教師，也有別于職高幼師的教師。他們不僅具有師范性特點，又具有高職特點。[ 李德菊.高職學前教育專業教師教育者的職業素質結構探析[J].職業教育.2015.4]做一位合格的高職學前教育專業教法課教師，除了要夯實本專業的專業理念與師德、專業知識和專業能力，還要具備幼兒園教師專業發展素養。基于以上問題的梳理和分析，筆者認為，教法課教師的職業素養提升可以從以下幾方面入手。

一、跳出課程看專業——思想決定行動

一門課程的教學，從最初課程標準的制定、教學計劃和教學進度的安排，以及深入到每節課的教學設計與作業布置等，無不反映出一位教師所秉持的教育理念、教師觀和學生觀。優質的教學行動力取決于優秀的教育思想和價值取向。如何上好一節課，成為一名優秀的授課教師，首先考驗的是一位教師是否具有正確的、科學的、前沿的教育思想和教育價值取向。落實到學前教育專業各科教師的身上，就是在授課前，首先要領會學前教育專業是什么、培養什么人、如何培養人、培養出來的人干什么等一系列問題；其次要掌握所帶課程在人才培養過程中、以及學生成才踏入社會后能起到什么教育作用和教育目的；再次，深入學習本學科前沿知識和技能，擴寬交叉學科和鄰近學科的知識面。如果教師只是就課程講課程、就教材講教材的話，無異于將自己陷入專業發展的死胡同，必定使自己的專業化道路越走越窄。

二、緊抓“黃金五分鐘”——導入與結束

上好一堂可的關鍵是什么？我認為，除了要有專業發展的全局意識和局外意識之外，就一堂課而言，要關注一堂課的兩個“黃金五分鐘”——開始和結束。首先重視一節課的“開課五分鐘”，課前五分鐘重在讓學生明確一節課學什么、為什么學、怎么學的問題，重在激發學生對本節課的核心問題進行思考。根據聽評課觀察發現，很多教法課教師都選擇“課前五分鐘”活動來達到以上目標的實現。實施過程中，活動內容豐富、形式多樣、學生參與度高、課堂氣氛好。但是活動的目的性和價值不夠突出，為了活動而活動的表象形式凸顯。甚至把大量時間花費在“課前五分鐘”上，導致有效學習時間的浪費。其次，重視一節課的“結束五分鐘”。教學有法，但無定法。一節課的結束可以是順其自然的、可以是小結提煉的、可以是操作練習的，但最終目的是起到畫龍點睛的作用。聽課和反思教師們的授課過程，教師普遍重視“課前五分鐘”環節的設計和運用，忽略“結束五分鐘”的環節設置及教育價值的發揮，導致一節課有頭無尾或頭重腳輕。

三、身教重于言行——過程與方法

學前教育專業教法課程的學習，重在教師的教法和學生的學法的靈活運用，考驗教師的不僅是學前教育專業知識水平，更考驗教師對交叉學科的知識技能的掌握水平，考驗教師進行幼兒園教育教學實踐活動的能力和以身示范能力。在聽課的過程中，看到一些教師在教法課的示范講解中教態自然、語言流程、邏輯思路清晰、步驟明確；也看到一些教師在相關專業的知識與技能欠缺，導致示范屯與表面，不敢深入。優質的教學過程和恰當的教學方法一定是在不斷地實踐與摸索中形成的，清華大學張學政教授在他的教學生涯中總結了“四點四性兩注意”的教學方法值得共勉，即“突出重點、講清難點、設置疑點安插興趣點”，“講究邏輯性、注重啟發性、富有節奏性、力求形象性”和“案例教學、語言表達”兩個注意。

四、關注學生的發展——小結與評價

新課程改革十年有余，一直在強調“學生為本”的教育理念。什么是“學生為本”？筆者認為作為教師，要把學生作為教學的研究對象，而不是把課程內容作為教學的研究對象。要關注學生的發展過程，而不是關注教學的發展結果。聽課過程中，很明顯的感受到教師們對所討論的問題選擇不恰當，與幼兒園一線教學活動脫節，導致問題討論的意義降低；其次，教師能夠關注到學生的自主學習意識、探究意識的培養，能夠頻繁看到課堂上的學生分小組討論環節。學生充分活動了、思考了、也積極發言了，但討論的組織實施缺乏過程性、嚴謹性，小組的全員參與度不高。教師點評深度不夠，缺乏整體小結，凸顯不出活動的目的性。小組討論的學習形式是值得肯定的，教師可以結合一堂課所的重難點，給定幼兒園教學實踐中的真實案例問題，引導學生從討論內容、討論方法、組織實施過程、成果分享、效果評價等幾方面整體思考、系統分析，借鑒“行動研究”的學習方法有效進行討論學習。

參考文獻

[1] 李德菊.高職學前教育專業教師教育者的職業素質結構探析[J].職業教育.2015.4