試論初中語文閱讀教學的有效策略

鄒杰

【摘要】閱讀在語文教學中非常重要，它可以促進學生的成長，可以提升學生的社會感知能力，熏陶學生的情操，提升學生的語文學習能力和學習興趣。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，閱讀教學是必不可少的關鍵性組成部分，也是培養初中生語文素養的有效途徑。教師必須圍繞語文教學理念、教學目標，多層次優化語文閱讀教學，構建高效語文閱讀課堂，增添語文閱讀課堂色彩。

一、渲染讀環境氛圍，播下學生閱讀之種

在初中語文閱讀教學中，教師要根據學生的興趣愛好、個性特征、年齡特征等，以語文閱讀內容為基點，巧妙渲染語文閱讀環境氛圍，播下學生閱讀之種，提高學生閱讀的積極性、主動性。

以蘇教版童年趣事單元下《從百草園到三味書屋》為例，在課堂閱讀教學中，教師可以先讓學生說說自己童年有哪些趣事，活躍課堂氛圍的基礎上，巧設問題情境，“同學們，你們想知道魯迅先生童年有哪些趣事嗎？”借這一問題，導出新課題—《從百草園到三味書屋》。隨后，教師可以讓學生帶著這一問題，來聆聽課文朗讀，在良好的閱讀環境氛圍中去感知語言的魅力，對文本內容留下初步印象。聆聽結束后，教師可以留給學生足夠的時間，自行閱讀，勾畫出課文中精彩的詞組、句子乃至段落，進一步感知作者的童年趣事。在講解課文內容中，教師要準確把握課文重點段落，比如作者筆下的兒時樂園——百草園文段，巧設問題情境，渲染閱讀環境氛圍的過程中，引導學生多角度閱讀段落內容，在閱讀中有效思考，在分析、解決閱讀問題中，更好地走進作者童年世界，深刻感知百草園帶給作者的歡樂，不斷激起他們的求知欲，在他們心中播下閱讀的種子，在閱讀中感悟文本中心內容以及作者內心情感，以此確保閱讀課堂教學各環節在學生閱讀中順利進行。

因此，初中語文閱讀課堂環境氛圍的渲染有利于學生主動參與到課文閱讀中，充分展現他們在課堂教學中的主體地位，在閱讀過程中播下閱讀之種，在閱讀道路上不斷前行，為培養學生的語文素養埋下伏筆。

二、巧優單一閱讀法，綻放學生閱讀之花

初中語文閱讀教學有效性的提高離不開合理化閱讀方法。在語文閱讀教學中，教師要以學生為切入點，多層次優化傳統單一的閱讀方法，引導學生閱讀文本內容，更好地綻放心中的閱讀之花。

以蘇教版小說之林單元下的《孔乙己》為例，教師要根據小說的特點，引導學生有效閱讀，掌握重要的閱讀方法，提高閱讀效果。閱讀教學之前，教師可以根據班級學生已有的語文水平，科學設置文本預習閱讀作業，要求學生利用反復閱讀方法，理解文本內容的基礎上，獨立完成預習作業。在閱讀教學中，教師要根據學生預習情況，講解段落字、詞組、句子，并巧妙利用細讀方法，引導學生仔細品讀課文中重要段落，在推敲、揣摩、品味文本內容中，準確把握《孔乙己》這篇課文教學重難點。在此過程中，教師可以采用細讀法，讓學生反復閱讀段落關鍵性句子，仔細品讀作者是如何進行人物細節刻畫與傳神描述，比如該篇課文中對“孔乙己”的細節描述，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”看似只是一句對文本人物簡單的描寫，卻為小說后面情節的展開奠定了堅實的基礎。教師可以引導學生仔細閱讀該句話，并試著分析其蘊含的內容，比如，“站著喝酒”說明孔乙己窮困潦倒，“穿長衫”說明孔乙己并不是沒有文化，“唯一”說明孔乙己和身邊的一切都顯得格格不入，很好地刻畫了在當時社會背景下，孔乙己不被文人階層接受，又不愿融入到底層生活中，為其后面悲慘的命運埋下了很好的伏筆。在細細品讀段落關鍵性詞語、句子中，學生也能更好地走進《孔乙己》作者內心世界，進行深層次地文本交流，準確把握課文主題內容。

因此，在語文閱讀教學中，閱讀方法的優化完善利于學生進一步感知文本語言魅力，在理解文本字詞、語句等意思中，準確把握作者透過文字想要表達的情感，有利于學生科學閱讀文本，讓閱讀之花更好地綻放。

三、課內外閱讀融合，增添閱讀課堂色彩

在語文閱讀教學中，教師要注重課內外閱讀的巧妙融合，有效延伸課內閱讀，增添閱讀課堂色彩，不斷促進學生多元化、個性化閱讀，讓學生在課內外閱讀中不斷提高語文素養。

以蘇教版道德修養單元下《人的高貴在于靈魂》為例，在閱讀課堂教學中，教師可以貼近學生生活實際，選取和文本主題相關的難易度適中的課外素材，使其和《人的高貴在于靈魂》課文內容巧妙融合，有效豐富課堂教學內容，讓學生在對比閱讀中，準確理解《人的高貴在于靈魂》課文內容，并在無形中對學生進行必要的德育教育，使其逐漸樹立正確的價值觀、道德觀，擁有正確的價值取向。閱讀課堂結束后，教師可以圍繞該單元主題——道德修養，向班級不同層次學生推薦具有代表性的課外讀物，要求學生利用課余時間自行閱讀，做好讀書筆記，在課內外閱讀中巧妙利用閱讀方法，進一步提高閱讀水平。

因此，在語文閱讀教學中，課內外閱讀巧妙融合利于學生獲取更多的閱讀機會，在多樣化閱讀中不斷提高閱讀效果，豐富自己的內心世界，還能在無形中增添語文閱讀課堂色彩。

四、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要多層次優化完善閱讀教學，創設良好的閱讀情境氛圍，讓學生在課內外閱讀中掌握科學的閱讀方法、閱讀技巧等，促進自身全面發展，提高語文閱讀教學有效性。

參考文獻

[1]茆學猛.試論初中語文閱讀課教學的有效性策略[J].課外語文，2013（14）.

[2]徐玲.試論初中語文閱讀教學整體閱讀策略[J].文教資料，2015（4）.

（編輯：龍賢東）