談初中語(yǔ)文讀寫(xiě)互促的課堂教學(xué)

【摘要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂往往注重課文的整體感知、重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析品味、文章主旨的揣摩探究，而讀寫(xiě)互促的課堂卻是罕見(jiàn)。讀寫(xiě)互促，就是通過(guò)細(xì)讀文本把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握表達(dá)方法，進(jìn)而將之應(yīng)用于素材寫(xiě)作，模仿寫(xiě)作加深品味文本，讀寫(xiě)相輔相成，同生共長(zhǎng)。本文將呈現(xiàn)以《海燕》《白楊禮贊》為例的文本解析與學(xué)生的仿寫(xiě)片段，并作教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)互促

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課堂教學(xué)實(shí)例

（一）《海燕》（高爾基）

《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)。教者把“如何讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意”作為讀寫(xiě)互促的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。

課堂上，教者設(shè)置了如下的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生感受詩(shī)意的語(yǔ)言特點(diǎn)。比較閱讀下面兩組句子，感受一下它們的不同：

甲：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

乙：白蒙蒙的海面的上頭，風(fēng)兒在收集著陰云。在陰云和海的中間，得意揚(yáng)揚(yáng)地掠過(guò)了海燕，好像深黑色的閃電。

師生交流后確定本文詩(shī)意語(yǔ)言特點(diǎn)：甲文兩句的結(jié)構(gòu)都是“介賓短語(yǔ)加主謂句”，整齊對(duì)稱(chēng)，讀起來(lái)如詩(shī)句一樣的流暢，充滿(mǎn)節(jié)奏感，除了句子結(jié)構(gòu)外，還運(yùn)用比喻、排比等修辭方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出海燕勇敢、敏捷的特點(diǎn)，渲染了海燕斗志昂揚(yáng)的英勇氣概，從而賦予了語(yǔ)句詩(shī)一般含蓄、雋永的意蘊(yùn)。

教師出示視頻《鷹之重生》，仿照《海燕》做片斷或整篇練習(xí)。學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師投影展示優(yōu)秀作品：

在無(wú)際的大地之上，在縹緲的云霧之間，老鷹像一架時(shí)刻待命的戰(zhàn)斗機(jī)，在自由地盤(pán)旋。一會(huì)兒箭一般地俯向大地，一會(huì)兒又直沖云端，它叫喊著。

麻雀在地上跳躍著，稍有風(fēng)吹草動(dòng)它們便撲棱翅膀嚇得飛走了。這些可憐的麻雀呀，不懂天空的廣闊，享受不到戰(zhàn)斗的歡樂(lè)，只能在低矮的灌木叢中尋覓點(diǎn)兒吃的。

直到某一天，鷹發(fā)現(xiàn)自己的翅膀變得沉重了，它企圖去抓捕獵物，但爪子似乎不聽(tīng)使喚了，鷹只有兩個(gè)選擇——死，或者重生！

麻雀開(kāi)始嘲笑鷹了，他勸鷹不要再妄想重回藍(lán)天了，但鷹呢，并沒(méi)有給予理睬，它已經(jīng)下定了決心要用五個(gè)月的煎熬換取三十年的新生。

它飛向了山頂，在懸崖峭壁上筑了巢，它每日都用喙叩擊巖石，直到它完全脫落。它明白不能一輩子背著舊包袱。

待長(zhǎng)出新的喙之后，它又把指甲一根根的抽掉，沒(méi)過(guò)多久又把沉重的羽毛拔掉。每一次的過(guò)程都讓鷹疼痛難忍卻又幸福萬(wàn)分！現(xiàn)在，它已經(jīng)有了堅(jiān)硬的喙，鋒利的爪子和有力的翅膀，它終于重生了！

鷹在做選擇時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的顧慮，擺脫沉重的束縛，重獲新生是它心中唯一的選擇，在重生的過(guò)程中，鷹已經(jīng)變得勇敢、執(zhí)著，它將繼續(xù)做三十年的王者。

教師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生修改自己的文章，課后完成。

（二）《白楊禮贊》（茅盾）

《白楊禮贊》運(yùn)用象征手法，抓住白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)，借白楊樹(shù)的不平凡形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方軍民，歌頌他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌的感情。茅盾直接將白楊樹(shù)和它所象征的事物巧妙地結(jié)合在一起，進(jìn)行情感的抒發(fā)，所以教者把“象征手法在文中的巧妙運(yùn)用”作為讀寫(xiě)互促的訓(xùn)練點(diǎn)。

課堂上，教者設(shè)置了如下的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，內(nèi)化象征手法的巧妙運(yùn)用：

精讀課文第七自然段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者是如何評(píng)價(jià)白楊樹(shù)的？又是如何從贊美白楊樹(shù)過(guò)渡到對(duì)人、對(duì)精神的贊美的？

師生交流后確定表達(dá)方法：欲揚(yáng)先抑，先寫(xiě)白楊樹(shù)不美，用“好女子”和“偉丈夫”對(duì)比，贊美其精神，然后用四個(gè)反問(wèn)句排比，層層遞進(jìn)從樹(shù)—農(nóng)民—哨兵—精神，增強(qiáng)語(yǔ)句氣勢(shì)，并凸顯作者對(duì)它們的贊美之情。尤其值得注意的是四個(gè)排比句的順序不能顛倒。

教師出示小草與青松圖片，進(jìn)行片斷模仿練習(xí)。學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，投影展示優(yōu)秀作品：

它沒(méi)有青翠欲滴的色彩，沒(méi)有風(fēng)情萬(wàn)種的姿態(tài)，也許你要說(shuō)它不美。是的，它是在巖縫中求生的雜草，何以論美？簡(jiǎn)直毫無(wú)美感可言！可當(dāng)你在一望無(wú)垠的戈壁上走過(guò)，驚鴻一瞥，發(fā)現(xiàn)了它的存在，難道你沒(méi)有一種“絕處逢生”之感？它們于黑暗的地下，被一種名為“生存”的力量喚醒，沖破層層疊嶂，向上，向上，再向上！心中有沒(méi)有劃過(guò)一絲震驚與詫異？這樣奮勇向上的雜草不正像那在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上突破重圍后來(lái)居上的運(yùn)動(dòng)員們？難道你不覺(jué)得它宛然象征了那種直面困難，不屈不撓，積極進(jìn)取的精神和意志！我要高聲贊美它！

教師點(diǎn)評(píng)后，同學(xué)們?cè)俅涡薷模n后把它擴(kuò)寫(xiě)成一篇文章。

二、教學(xué)后的幾點(diǎn)思考

1.這種寫(xiě)作訓(xùn)練是零散的、專(zhuān)項(xiàng)的，如何訓(xùn)練學(xué)生將寫(xiě)作技巧融合于作文，為寫(xiě)作增色，是我們單元寫(xiě)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。我們應(yīng)該和單元的序列作文結(jié)合起來(lái)，將寫(xiě)作指導(dǎo)貫穿于文本教學(xué)，作文課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)整篇作文的寫(xiě)作和個(gè)別指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能進(jìn)行作文的升格寫(xiě)作，保護(hù)寫(xiě)作靈感。

2.讀寫(xiě)互促教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式可靈活多樣，比如寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)整篇文章結(jié)構(gòu)、仿寫(xiě)文章語(yǔ)言特色，或演或說(shuō)或議……既能讓學(xué)生感悟到文章主旨，體會(huì)到謀篇布局的巧妙，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.學(xué)生可以自選仿寫(xiě)素材，選取自己生活中的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所思、所感、所想，真正做到文由情生，體驗(yàn)情感在文字中馳騁的快樂(lè)，寫(xiě)出屬于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的文字，讓文字更有魅力。

4.教師在必要時(shí)要寫(xiě)下水文。教師在寫(xiě)下水文的時(shí)候，自己碰到的問(wèn)題就是學(xué)生最重要的問(wèn)題，最能激發(fā)自己的文字就是最能激發(fā)學(xué)生的文字，寫(xiě)好下水文也就掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)。教師的文采流露更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，偶爾露兩手，既陶冶了自己的性情，也給學(xué)生提供更生動(dòng)的范本，不僅讀寫(xiě)互促，還能師生互促。

讀寫(xiě)互促，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，需要教師深入解讀文本，敏銳地捕捉文字特色，且深入淺出地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生饒有興趣地咀嚼文字，體會(huì)寫(xiě)作的成功感，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作、愛(ài)上語(yǔ)文。

作者簡(jiǎn)介：曹立春，女，1982年生，山東聊城人，中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，碩士在讀，主要研究教育管理、語(yǔ)文教學(xué)、心理健康教育。

（編輯：蔡書(shū)紅）