微課在中職Photoshop分層教學的作用

廖法明

【摘要】在信息技術(shù)的飛速發(fā)展中，微課教學模式在教育領(lǐng)域得到推廣，在中職課堂教學中發(fā)揮作用。對于Photoshop課堂而言，是專業(yè)的圖像處理軟件，應用范圍較廣，操作性較強，彰顯突出的專業(yè)性與可視性，因此，需要重視對其教學模式的創(chuàng)新與改革。鑒于Photoshop課程的特殊性，教師要將微課教學模式引入Photoshop分層教學實踐中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的自身優(yōu)勢和價值，與教學進行融合，在提升教學效率的同時，促進學生綜合能力的增強。

【關(guān)鍵詞】微課 中職Photoshop分層教學 作用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0239-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用范疇的不斷拓展，中職課堂積極引入微課教學模式，開發(fā)與應用程度不斷增強。Photoshop隸屬于圖像處理軟件范疇，在設(shè)計、排版以及后期制作方面具有十分廣泛的應用。在中職課堂教學中，這一課程是重要的基礎(chǔ)課。鑒于Photoshop操作性的特征，教師借助微課的教學方式，將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢與課程分層教學相融合，彰顯教學的創(chuàng)新性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，教學效果突出。

1.基于教學實踐對中職Photoshop分層教學不足與問題的分析

1.1教學模式靈活性不足，局限性亟需突破

立足目前中職教學方法，應用較多的是項目教學、任務驅(qū)動教學以及案例教學。這幾種教學模式各具特征，但是，應用核心都是教師進行演示，而后學生進行模仿。針對Photoshop課程，對于知識點的講解，教師一般只是簡單地進行案例演示，知識凸顯片面性，整個學習缺乏系統(tǒng)性。但是，Photoshop圖像處理課程對于系統(tǒng)性要求較高，一旦教學模式過于傳統(tǒng)和機械，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1.2學生知識接受渠道受限，創(chuàng)新能力受到壓制

鑒于教學模式的制約，學生對知識理解和掌握的過程也相對比較單一。在知識傳授過程中，只是依靠教師進行講解和案例演示，使得學生只能通過單一的渠道進行知識的接受。鑒于Photoshop課程對操作性要求較高，熟中生巧十分關(guān)鍵，因此，需要經(jīng)過重復多次的練習，但是，在課堂上，教師所提供的素材十分有限，影響學生對知識的掌握和消化，教學效果不明顯。

2.微課在中職Photoshop分層教學中的設(shè)計方法與應用

2.1立足Photoshop專業(yè)角度對微課教學優(yōu)勢的分析

2.1.1微課自身擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，增強教學過程的靈活性。借助網(wǎng)絡(luò)微課，能夠為學生提供更加豐富的教學素材，同時，強化其與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，與教學邏輯相契合，滿足學生教授能力，提升教學效果。另外，整個教學過程打破傳統(tǒng)教學的制約，靈活性突出，借助微課教學，能夠?qū)①Y源進行提前發(fā)布，促使學生結(jié)合任務要求，進行教學計劃的及時調(diào)整，保障教學實踐更加滿足學習要求。在微課教學模式的應用下，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢更加突出，教學更顯機動性，直觀性突出，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

2.1.2 微課的應用促使學習方式得到拓展，滿足學生個性化成長的要求。網(wǎng)絡(luò)資源與微課的融合強化學生學習的自主性。首先，學生可以結(jié)合自身實際進行學習項目和時間的靈活控制，尤其是對于重點和難點，能夠?qū)崿F(xiàn)自主性學習。

2.2微課教學模式在Photoshop分層教學實踐中的具體應用

2.2.1綜合考慮多方面因素，制定有效、適宜的教學目標。首先，要結(jié)合學生所處專業(yè)特點，明確對Photoshop課程的實際需求。對于Photoshop課程而言，其屬于基礎(chǔ)性課程范疇，各個專業(yè)對其掌握程度存在差異。因此，在Photoshop課程中推廣微課教學的時候，要正視專業(yè)特點，形成更加具有針對性的教學方案，切實實現(xiàn)教學效率的提升。其次，在微課教學中，要全面考慮網(wǎng)絡(luò)背景、環(huán)境及特點。立足微課環(huán)境，教師以學生特點為基礎(chǔ)，尋求教學主題與題目的統(tǒng)一性，對教學方法和環(huán)節(jié)進行及時調(diào)整。最后，鑒于Photoshop的操作性特征，需要發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，掌控好教學目標，促使學生更加適應微課教學模式。

2.2.2提升課程設(shè)置的靈活性，強化與教學內(nèi)容的融合性。對于Photoshop課程教學，雖然將微課引入其中，但是，實現(xiàn)的是教學模式的創(chuàng)新，在本質(zhì)上看，還要遵循專業(yè)技術(shù)以及市場需求。為此，在進行教學設(shè)計的時候，要立足教材，凸顯專業(yè)性，滿足學習需求，更加充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對微課教學的支持作用，增加教學素材，靈活進行課程安排，增強學生學習的主觀能動性，提升專業(yè)操作的實踐性，突出重點，對增強學生專業(yè)素養(yǎng)意義非凡。

2.2.3在微課教學中融入多種教學方法。對于微課教學方式，需要教師結(jié)合教學目標，進行積極引導和調(diào)整。具體講，要將多種教學方法融入其中，激發(fā)學習興趣，提升學習效率。教師可以綜合應用項目教學法、任務驅(qū)動法以及案例教學法，增強學生實踐操作能力，促使其進行反思，培養(yǎng)自我思考能力，形成主動學習的習慣，增強創(chuàng)新能力。

綜上，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學模式影響力不斷擴大，以其自身的優(yōu)勢實現(xiàn)對教育行為的有效推動。針對中職Photoshop課程，鑒于其自身的專業(yè)性與操作性特征，微課模式與其積極融合，發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢和價值，提升分層教學效率，增強學生綜合素質(zhì)與能力，在根本上促進中職Photoshop課程教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王艷華.微課在中職Photoshop教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[2]石亦磊.微課在中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程中的有效應用探究[J].信息與電腦（理論版），2017，（05）：252-254.endprint