“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐

胡建波+尹志

【摘要】本文通過強化校企合作引入企業規范的管理模式，健全“學徒制”運行管理機制；建立以專兼職教師為主體的“師徒制”教學團隊；設立“學徒制”崗位，構建學生創業頂崗平臺；踐行真實項目教學，提高學生勝任職業崗位的能力等途徑完善“現代學徒制”人才培養模式，實現專業人才培養與生產企業無縫對接。

【關鍵詞】校企合作 現代學徒制 真實項目 無縫對接

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0224-02

近年來，現代學徒制開始在國內許多職業院校試點。2014年8月25日，教育部印發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），標志著我國的現代學徒制試點工作進入了實質推進的階段。

1.“現代學徒制”人才培養模式的特征

“現代學徒制”教育是指在傳統學徒制基礎上的創造發展，是在技能型人才培養和企業員工培訓過程中，將崗位的生產技術要素同學校的教育教學要素相結合，并融合現代管理要素，突出育人功能的教育培訓模式，是促進員工成長和崗位適應能力提升的一種人才培養方式。

現代學徒制的特征是相對傳統學徒制而言的，主要特征是：將崗位培訓優勢與學校教育相結合，在學徒培訓中實施校企合作；有明確的學徒計劃、學徒課程和學徒管理辦法；政府主導多方參與的運行機制和制度保證機制；同相關政策制度對接，納入教育培訓和人才培養規劃；強調學徒的標準、職責和合同的規范化。

2.“現代學徒制”人才培養模式的實踐

通過實施“現代學徒制”人才培養模式方案，使學生在準“工作崗位”以準“工作人員”的身份，按照企業標準從事實踐性的項目運作，學生的職業能力與職業素養得到有效增強，為相關院校同類專業人才培養模式改革提供借鑒。

2.1完善校企合作管理體制機制

對接地方支柱產業，完善校企合作平臺，建立“校企一體、共生共贏”的校企合作長效運行機制，校企共同制訂專業發展規劃， 實現專業發展定位與行業發展對接，依托專業擴大、完善與企業合作共同開展生產經營活動，簽訂校企合作協議，制定師徒的標準、職責，師生簽訂師徒協議，通過引入企業真實的制作設計項目，按照企業產品制造的規范流程和管理模式組織實施，形成若干個滿足企業需求的師徒創作團隊，全程參與企業的生產過程和產品市場推廣。通過不斷踐行“產品設計—產品制作—企業驗收”人才培養過程，提高學生的崗位工作能力、就業競爭力和可持續發展能力，培養符合裝備制造業要求的高端技能型專門人才。

2.2建立學徒制實訓管理機制，踐行真實項目教學

通過校企共同監督，專業教學團隊的共同管理，形成企業規范化管理的真實工作環境，與合作單位保持良好的項目合作聯系，通過師徒團隊創作完成企業的真實項目，形成良性循環的技術推廣與服務體系。項目的選擇和引進是實施“學徒制”教學模式的前提和基礎，也是項目教學法成功應用的關鍵，了解學生的就業崗位和企業對崗位能力的要求，以及崗位所需的核心能力，根據這些要求選擇和引進教學項目。

建立以專兼教師和在校學生為主體企業化管理的小型與專業相關的實體公司，建立“學徒制”教學服務機制，提供大量勤工儉學崗位及創業平臺，設立“學徒制”崗位，擴展與企業技術服務合作，充分利用校外實訓基地開展全真環境下的教學實踐活動，擴寬真實項目來源，使學生提前進入創業階段和就業角色。建設一支由企業、行業和學校共同參與專兼結合的教學團隊。建立以真實項目為依托的“模塊化”技能訓練、“進階式”能力培養和“學徒制”崗位實踐相結合的項目引導、任務驅動、校企合作的現代學徒制人才培養模式。

2.3依托合作企業探索與完善學生頂崗實習體制

與合作單位成立由企業技術管理人員、專業負責人組成的頂崗實習指導委員會，負責頂崗實習和專業實踐的指導與協調工作，制定《頂崗實習工作實施方案》，提出指導教師指導要求、輔導員聯系情況、實習生階段性小結和實習鑒定等規范性的要求。對頂崗實習進行評價和考核，并以制度的形式規范合作企業接收專業學生實習。

在每個頂崗實習單位均實施學徒制實訓管理機制，進行“雙師一員”配比，即企業實習指導老師與本專業實習指導老師共同指導學生，簽訂師徒協議，并設立1名校企聯絡員負責及時收集反饋學生實習生活的相關信息，通過校企共同管理，提高學生勝任職業崗位的能力，實現專業人才培養與生產用人企業無縫對接。

2.4完善實踐教學條件

完善能滿足專業實習實訓需要的實踐教學條件，探索校企共建生產性實訓基地的建設模式，積極建設 “校中廠”，建設校內生產性實訓基地，專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓場所，人才培養面向的崗位有對口的頂崗實習崗位，根據本專業特點，按照“理實一體”的原則，建設教學型實訓基地，創建“學徒制”崗位對應的師徒創作團隊，校企合作系統設計“學徒制”實施實踐教學體系，實踐教學時間達專業課時總數的50%。

3.校企合作“現代學徒制”人才培養模式的思考

3.1“學徒制”教學課程必須具有職業性和針對性

合理設計人才培養方案，確定人才培養目標，構建學徒計劃、學徒課程和學徒管理辦法和教學內容體系。專業人才培養方案設計做到目標定位突出“職業性”，將行業、職業資格、技術等級標準及相關規程、規范引入學徒課程及教材，實現學歷證書與職業資格（技術等級）證書“雙證就業”，能力培養突出“就業性、創業性”，培養學生的終身學習和可持續發展的能力。

“學徒制”教學模式按專業人才培養目標，將學生在校學習時間分為四個階段，第一階段是指第一、二學期，突出學生基本技能、專業知識和專業技術應用能力的培養，做到理論與實踐結合；第二階段是指第三、四學期的校內綜合實訓，主要是強化崗位能力培訓和模擬仿真訓練，為職業資格認證打好基礎；第三階段是指第五學期在校外實訓基地的生產性實習，使學生熟悉職場環境，強化專業技能，強化職業資格認證，實現職業資格證書與畢業證書結合，為頂崗實習和就業做好準備；第四階段是指第六學期在校外實訓基地的頂崗實習，突出培養學生的就業能力。endprint

在“現代學徒制”教學中并不是所有課程都適合“學徒制”教學模式的，必須要有“針對性”。在此模式下的課程應以專業目標培養為依托，突出體現培養高職學生職業能力的必修課程，有些課程很難也沒必要用“學徒制”教學模式指導教學。只有針對職業崗位、具有體現工作崗位技能的課程才能很好地使用“學徒制”的教學模式。

3.2 校企明確各自職責與義務

現代學徒制人才培養中，明確學生、企業和學校三方的合同內容，共同保障教育培訓過程的順利完成。學生與企業需簽訂學徒合同，明確規定學徒在培訓期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業對學生有教育和培訓的義務，并要按時、保質完成教學計劃、達到教學目的。對于教育教學環節及內容，企業需要和學校以合同的形式訂下詳細條款，不僅包括共同制定教學內容、共同進行培養，還包括在校學習完成后如何在企業進行頂崗實訓及可享受的待遇等。

3.3 “現代學徒制”教學模式的教學管理

“現代學徒制”教學模式下的教學管理，實行企業和學校結合，交替式培養模式，校企雙方共同完成整個職業教育過程，主管部門應與“師傅”簽訂一個關于教學、科研、實踐、成果等多個項目指標的合同或協議，“師傅”和學生簽訂師徒協議，并確以終身制，形成良性的學徒制運作機制。

學徒制教學模式下校企共同指派師傅指導和監督學生在企業接受生產技能培訓，實行“雙導師制”教學方式，將一個項目所涉及的若干階段進行分解，有些階段由學院教師管理，有些階段由行業企業專家管理。 通過師傅的“教”可以把技能和理論知識傳授給學生，讓他們掌握并運用最新科學技術，通過“師傅”講述自己和周邊的一些真實案例來啟發 “學徒”，通過他們的言傳身教樹立學習榜樣，將素質教育融入職業培訓中，培養出具有行業精神和職業道德的“全方位、立體式”技能人才是現代學徒制職業教育的重要內容。

3.4 考核評價制度

績效考核是檢驗和評價現代學徒制人才培養質量重要方式。職業院校首先要結合學校辦學理念和專業結構等特點，成立由學校領導、企業、專業教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執行。學校應對試點專業實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、學生滿意度等系數的評估和考核。

其次，要建立學生學習評價體系。評價方法由小組自評、組間互評和團隊評價三種方式組成。小組自評側重考察知識的理解和運用能力；組間互評側重檢驗公正性和對已出現問題的判斷和解決能力；在團隊評價中不以教師個人的考核為準，而以由教師和相關行業企業人員以及客戶共同組成的評價團隊進行評價，建立社會評價機制。科學、合理、有效的考核制度可以克服教學和考核之間的矛盾，調動教師教的積極性，確保教學任務計劃的順利完成。

目前，我國正處于產業轉型調整時期，產業發展都需要一線高技能應用型人才，在現代學徒制這種校企合作的人才培養過程中，學生逐步掌握專業知識和技能，具備分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神，從而在以后的工作崗位中能迅速上崗，但是現今職業教育工學結合人才培養模式還不夠完善，需要職業教育者和支持職業教育的行業從業人員的不斷探討和研究。

參考文獻：

[1]教育部職業教育與成人教育司，中國職業技術教育學會校企合作工作委員會編. 職業教育校企合作案例選編.北京：高等教育出版社，2013.9

[2]孫亞峰著.人才培養模式研究. 中國建筑工業出版社. 2016.4

[3]楊立崗等著. 高素質創新人才培養模式研究.國防工業出版社. 2014.12endprint