小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中廢棄物的使用與制作

陳冰潔

摘要：在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，手工制作是其中的一種主要的教學(xué)內(nèi)容。在進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的對廢棄物進行使用的好習(xí)慣。通過這種方式來增強學(xué)生對廢棄物的使用力度。為此教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進行廢棄物的使用。本文就對如何更好地引導(dǎo)學(xué)生對廢棄物的使用進行深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；廢棄物；使用與制作

在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，手工制作是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。手工制作的目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生造型的能力，更是引導(dǎo)學(xué)生掌握造型過程中對材料的選擇和使用的能力，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的節(jié)約材料的好習(xí)慣。為此在進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集廢棄物，利用廢棄物的好習(xí)慣。

一、 提供材料，讓學(xué)生自由進行組裝

首先教師可以給學(xué)生提供一定的材料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料進行自由的組裝。在這里教師所提供的材料不再是一些完整的或者購買的東西，而是自己隨意收集和揀取的一些物品。剛開始學(xué)生們可能會對教師的這一舉動不理解，但教師一定要引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行思考，當(dāng)一位同學(xué)率先做出來一個物品的時候，教師一定要給予表揚，從而讓更多的學(xué)生參與到其中。這樣漸漸地學(xué)生就會形成一種意識，原來廢棄物也能做出好的東西。

比如在講授《裝飾瓶》（蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級上）的時候，教師在上課時先給大家看了很多市面上賣的裝飾瓶，引導(dǎo)學(xué)生對這些裝飾瓶進行賞析。當(dāng)教師打開一張白色藍花的瓷裝飾瓶的時候，大家都被這一張作品所震撼。有的學(xué)生說：“這個瓶子我喜歡，顏色特別自然。”有些學(xué)生說：“這個瓶子放在家里很好看。”討論結(jié)束后教師說道：“看來大家都有喜歡的瓶子啊，我們今天一起來做瓶子好嗎？”于是教師拿出來給大家選好的材料：“顏料、毛筆、木棍、膠水”，大家看到這些東西都愣了，教師說：“怎么做不出來嗎？自己好好想想，肯定能做出來。木棍是最適合組合的東西了。”受到教師的鼓勵，大家紛紛動腦子思考，做出很多精美的作品來。

二、 播放視頻，讓學(xué)生主動進行模仿

其次教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生播放一些視頻，通過視頻讓學(xué)生明白原來“高手”真的在“民間”，很多東西的制作都可以通過自己聰明才智制作出來。同時不需要花費太多的錢就能做出來。通過這種方式讓學(xué)生了解視頻中人們的制作思路后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些制作的內(nèi)容進行模仿。這時的模仿可以有兩種，一種是選擇視頻中一樣的材料進行制作，一種是自己思考又沒有更好地材料，從而更好地提升學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。

比如在講授《我也能做鞋》（蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上）時，教師給學(xué)生播放了一個小學(xué)生用暖瓶外面的塑料做的一個拖鞋的視頻。視頻中小學(xué)生說道：“昨天我踢碎了一個暖瓶，看到滿地的塑料外殼碎渣，我眼前一亮，于是將它們?nèi)渴占饋碛媚z水粘出來一個小拖鞋。你們看它好看嗎？”大家看到這個視頻后紛紛覺得作者的想法很好。“暖壺的碎渣都能再次使用，如果這樣的話身邊的好多東西都能變廢為寶啊。”有學(xué)生這樣說道。教師附和著說道：“對啊，那么大家想想能不能找到類似的材料進行鞋的制作呢？”于是大家紛紛進行思考，有的用自己用剩下的圓珠筆芯做出一個鞋子，有的用自己的書皮做了一個鞋子，大家的思路被一個視頻徹底打開了。

三、 布置作業(yè)，讓學(xué)生親自進行設(shè)計

最后教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些開放性的作業(yè)讓學(xué)生進行思考。在任何一次美術(shù)手工課上，教師都可以給學(xué)生布置一些創(chuàng)新性且開放性的作業(yè)，并要求學(xué)生用生活中的一些廢料進行制作。通過這種方式來提升學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。在學(xué)生制作過程中，教師應(yīng)該隨時對學(xué)生的制作步驟和過程進行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自己的設(shè)計方法，從而更好地制作出精美的手工制品。

比如在講授《近大遠小》（蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上）的時候，教師在給大家講課時先給大家講授了近大遠小的基本含義，然后給學(xué)生布置了一個題目：“大家能不能用自己的方式制作出一個手工制品，通過這個作品能夠讓大家更直觀地感受到近大遠小的效果來？”這個作業(yè)其實是有一定難度的，需要學(xué)生對近大遠小有深入的認(rèn)識后充分利用身邊的材料進行制作。教師見大家都不會做，于是走到一位同學(xué)身邊提示道：“近大遠小的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生思考后說道：“應(yīng)該是由足夠大的距離吧。”教師：“對啊，那你能不能從這個角度出發(fā)進行制作？”學(xué)生受到教師的引導(dǎo)用廢棄的作業(yè)本做了一個長橋，從這頭看確實是近大遠小。教師又走到一位同學(xué)身邊說道：“近大院校是真的嗎？”學(xué)生：“不是，是視覺給我們的錯誤感受。”教師：“用什么方式可以永存這種瞬間的視覺印象？”受到教師的啟迪，他用木棍做了一個印章，上面刻了一個鐵路，然后將其印在紙張上，很好地實現(xiàn)了近大遠小的藝術(shù)效果。

總之在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的收集身邊廢料，利用周邊廢料的好習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的節(jié)約意識。然而這種習(xí)慣的形式不是一蹴而就的，為此教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生用材料進行組裝；給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生明白用廢棄物也能做出很精美的物品；給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生親自進行設(shè)計，提升自身創(chuàng)新能力。只有這樣才能更好地實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生對廢棄物的使用這一基本的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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