初中生物《光合作用》的探究性實驗教學分析

林惠卿

摘要：實驗教學屬于是生物教學環節中關鍵部分之一，開展實驗教學是指在培養和增強學生的探究性、創新性精神，尤其是對培養初中生的生物科學精神是非常重要的。因此，在初中生物教學過程中，需要注重實驗教學的重要性。本文主要以《光合作用》中“光合作用產物”為例進行探究性實驗教學的具體過程和意義。

關鍵詞：初中生物；光合作用；探究性實驗教學

由于現階段的教學改革的逐步深入，教學成效成為衡量教學水平的關鍵指標之一。在實際初中生物教學過程中，開設實驗教學能夠彌補課堂教學的不足和缺陷，進而可以培養和增強學生的探究性、創新性精神，以及提升學生生物科學素養。因此，在具體實際生物教學過程中，生物老師要適當地提升實驗教學在整個生物教學中的比重。實踐是驗證真理的唯一標準，對初中生物學也是必不可少的環節，特別是屬于微觀視角分析的光合作用的學習。

一、 “光合作用產物”理論基礎

所謂光合作用，實際上是光能合成作用。具體來說是植物、藻類以及細菌等物資在光的影響下，產生了光反應、暗反應現象；然后再通過光、色素能夠將二氧化碳、硫化氫以及水轉變為有機物，同時伴隨著氧氣、氫氣釋放的生化過程。

光合作用實際上是具有比較復雜性的代謝生化現象，并且是大自然眾多生物的生存、繁衍的基本條件和必要前提。光合作用還是人類生存環境中完成碳氧循環過程的一個媒介。影響光合作用的因素是多方面的，譬如：生物實現光合作用是有條件的，需要適當的光度、光照時間、環境中的二氧化碳、溫度、水分含量等多種因素，而且不同植物進行光合作用所需的條件也是有差異的。就產生的意義來說，光合作用過程中能夠將光能轉變成化學能，進而能成為人類所采用，譬如：煤炭、木材以及天然氣等諸多資源，這些資源都是植物借助光合作用產生的。除此之外，植物的光合作用還可以向人類、動物提供食材，甚至可以平衡空氣中O2和CO2的含量，進而維護生物的生存和繁衍。

二、 “光合作用產物”實驗分析

光合作用產生生化過程是需要借助日常生活中存在參照物、實驗對比進行觀察。因此，在進行光合作用的教學過程中，必須要借助實驗教學完成其教學的深入、全面的探究。要將實驗與教學進行有效的融合，強化學生基礎知識的學習，并能夠讓學生用科學手段完成光合作用實驗，進而培養學生的科學素養。

（一） 自主學習

當前初中生物教材內容歸納的光合作用的理論知識是非常充分的，因此，生物老師在進行教學前可讓學生自主的進行學習。首先，老師先拋出關于影響光合作用的因素方面的問題；讓學生帶著老師提出的問題有針對性地進行自主學習；然后老師要根據學生總結出的影響因素進行梳理和整合，譬如：光照、二氧化碳濃度、水分、葉綠素、溫度等諸多方面的因素；最后再進行實驗教學。

（二） 小組探討

可以將全班學生分成不同的小組：首先要每個學生都發表自己的見解和認識；然后根據學生不同的認識和理解進行小組組合，學生能夠相互的交流、討論想法；而老師要根據學生的想法進行適當表揚和建議，并且篩選出比較典型的理念進行實驗操作，譬如：水、CO2這兩個因素對光合作用產生的影響，首先進行小組分類，要將意見和想法不同的學生分為一個組，能夠促進學生之間交換想法，引導學生借助探究性措施開展實驗研究：提出問題、進行假設、試驗論證、思考總結；然后要將每個小組看做成探究單位，讓學生進行交流、探討，并且要求學生仔細的做好探討記錄，有利于學生后續的發言。

（三） 相互交流

生物老師要讓各個小組完成討論后選出一個學生代表，展示自己小組的討論結果；然后讓其他組的學生根據其展示的結果，進而補充說明，譬如：

選出三個小組的實驗方案通過投影儀進行展示，可以直觀的進行對比；其次，還要讓學生找出不同設計之間的異同；最后引導學生剖析各個設計具有的可行性、不可行性因素，還要根據設計中出現的問題，設計針對性的解決方法。譬如：關于CO2的剔除設計中，對于學生制定出真空、氮氣的方法是不予以采用的，而這需要向學生解釋不能夠被采用的原因，同時老師還要講解能夠采用氫氧化鈣、氫氧化鈉等方法來剔除大氣中的CO2的原因。

（四） 分組實驗

在學生提出問題、擇選出設計后，各個小組就可以進行實驗操作了。在進行實驗教學前，為了實現教學的時效性，生物老師需要事先配置好所需器材設備、劃分好實驗小組。對于驗證光、CO2等因素對光合作用的影響，實驗對象可用的是：天竺葵、金魚藻；對于驗證葉綠素對光合作用的影響，實驗對象可用的是：金心大葉黃楊。在進行影響光合作用的因素實驗的過程中，老師要反復的強調實驗操作原則和注意事項。

（五） 實驗操作

要驗證制定設計結果是否正確，關鍵是驗證光合作用是否可以產生出淀粉、O2，并且其產生出的淀粉和O2要符合教材內容中要求。因此，要將實驗教學轉回到教材內容上，這不僅能夠對學生提出的設計進行實驗，還能夠有利于學生有效地把握教材內容知識。開展生物實踐教學的過程中，要讓每個學生都可以融入到其中，在學習中體驗到成功的喜悅和意義，并盡可能地讓每個學生都能進行實驗動手操作。在進行實驗過程中，老師要重復的指導學生規范的進行酒精隔水加熱操作、密封式的進行檢測、玻璃試管中的水量、實驗植物的選擇等各個方面要求。學生在制定設計的過程中無法避免的會出現錯誤，而老師對于學生出現的錯誤要給予引導修正，并適當地給予鼓勵和支持。在實驗操作過程中不可避免的會產生失誤，生物老師要積極的鼓勵和引導學生多做實驗，從中找出失誤的原因，并且有效的進行調整和糾正。實驗操作是學生即興學習最有效的方法。因此，生物老師要不斷地完善和強化實驗教學設計、教學質量，進而培養和增強學生的實踐操作能力和學習的積極性。

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