慕課背景下高職英語教學改革初探

張玉梅

摘要：高職英語教學的主要教學目的是培養學生的專業知識與行業素養結合的能力，高職英語教學需要把握住社會發展整體發展的動態方向，構建符合崗位需求的英語課程教學體系。慕課指的是一種在線課程，是在我國教學制度改革的基礎上發展起來一種新的教學模式。在高職英語教學中應用慕課模式，對提升高職英語教學的質量發揮著積極的作用。本文通過分析慕課在高職英語教學的應用價值，探討慕課的背景下高職英語教學改革措施。

關鍵詞：慕課；高職英語；教學改革；措施

慕課模式主要是依托現代網絡多媒體技術發展起來的，教師將自己的教學資源發布到固定的網絡平臺，學生通過下載觀看得到英語知識的學習。這種教育教學模式對促進教育公平化，以及拓展學生知識認知領域發揮著積極的作用。在高職英語教學中應用慕課模式，學生可以利用網絡平臺，如郵件、論壇等對與教師展開在線的學術交流，有利于鍛煉學生自主學習的能力。但慕課背景下高職英語教學還存在著一些不足，所以高職英語教學要針對這些不足，展開英語教學的改革，切實提高高職英語教學的效率。

一、 慕課在高職英語教學的應用價值

第一，慕課背景下的英語教學改變了傳統英語教學模式，學生可以通過網絡自主的展開學習，有利于提高學生學習英語的主動性和積極性。第二，慕課背景下，學生可以突破時空限制，與其他地域的人展開溝通交流，提高學生的英語口語水平。第三，學生之間英語的學習能力存在一定的差異性，慕課充分的尊重了學生之間的差異，使得學生可以自主的調控學習進度，扎實的掌握英語知識，有效提高英語學習的水平和能力。

二、 慕課背景下高職英語教學存在的不足

（一） 英語教學與職業教育聯系不緊密

高職院校的學生基本是以專業為導向，大部分學生認為英語對其以后的職業沒有相關性，并且英語教師在教學的過程中也很少涉及到職業英語，不僅對學生英語知識的學習產生了不利的影響，并且對學生的職業生涯也起不到輔助作用。

（二） 高職院校缺少專業的語言環境

高職院校學生在英語學習的過程中，基本上是圍繞理論知識展開的，很少能有機會與外國友人展開交流，沒有一個良好的英語語言環境，導致學生的英語水平僅僅停留在書寫、閱讀的初級階段，對學生的英語口語進步產生了不利的影響。

（三） 學生學習能力和知識儲備的差異性

高職英語教學普遍以規模化、統一化的方式展開，但是學生之間的英語學習能力和基礎儲備是存在差異性的，這種統一制式化的英語教學方式不利于學生英語水平的提高，對學生綜合素質的發展也產生了不利的影響。

三、 慕課的背景下高職英語教學改革措施

（一） 從教材入手，改革高職英語教學模式

慕課課程教材主要是視頻、網絡文獻等形式，與傳統的英語教材有本質的區別，所以高職院校應該從英語教材入手，組織英語教師選擇高質量、效果好的視頻作為慕課課程教材。值得注意的是在教材選擇的時候，需要對本院校學生的特點進行分析，做到教材真正適合學生英語的學習，并且針對不同專業的學生選擇不同的教材內容。例如，醫護專業的慕課英語教材中主要涉及到的是關于日常醫護的視頻教材，如教材內容中頻繁出現“We are going to do the operation on you tomorrow. I hope you wont worry.”，“Was your temperature been taken？”，“ Have you been with anyone who has a cold？”等對話。將慕課英語教材與學生的專業發展緊密的結合起來，不僅能夠提高學生的英語水平，還能對學生專業方向的發展產生積極的作用。

（二） 從教師入手，改革高職英語教學模式

英語教師將教學思想、教學內容融入到教學目標設計當中，慕課模式教學設計的科學性、系統性和可操作性原則，將英語與專業知識聯系起來，通過網絡學習，拓展教學能力，提高教學專業性。其次，慕課資源都是頂級大學的高等優秀教師編制的，高職院校的教師可以將慕課資源視為一種提升自己教學能力的一種途徑，這樣高職院校還能夠降低教師培訓的成本。最后慕課可以利用網絡技術手段，設置學生們喜歡的教學模塊，讓學生在知識學習的同時，還能得到身心的放松，緩解學習的壓力。例如，教學主題是“Its time to change”，在慕課中插入設置乙醚樂隊的歌曲《ITS TIME TO CHANGE》，“Do you hate your hypocritical face？So when are you going to change？...And you why not try to change yourself again. To smile again. You can shouting you can do anything.”學生在歌曲欣賞中，不僅掌握了新知識，還能拓展英語知識認識廣度。

（三） 從授課形式入手，改革高職英語教學模式

慕課除了能夠保證學生自己控制學習的進度，還能與教師展開在線的溝通和交流，教師在幫助學生解決學習問題的同時，也能檢驗學生英語學習的成果，有效提高了學生的學習興趣和能力。例如，高職英語第二冊某一單元的主題是Transportation Quiz on Railway Traffic，學生在觀看完教學視頻后，面臨一個任務“Enlarge the students vocabulary of railway traveling and train traveling”，學生的認知范圍有限，通過郵件尋求教師的幫助，教師在提供幫助的同時，對學生做出新的要求，要求對這些詞匯造句，并再用郵件形式檢驗學生的詞匯掌握程度。

四、 結語

綜上所述，慕課教學制度是在改革的基礎上發展起來一種新的教學模式，高職院校應該從教材、教師、教學方式等幾個方面入手，改革高職英語教學模式，解決英語教學與職業教育聯系不緊密、缺少專業的語言環境等問題，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]楊柳.基于慕課的高職英語課堂教學模式的創新[J].求知導刊，2016（10）.

[2]張平.慕課背景下高職英語教學創新探討[J].科教導刊，2015（28）.endprint