在高中語文課堂中讓“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

鄭炎菊

摘要：金克木先生說：不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。在高中語文教學(xué)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀是提高語文教學(xué)效率與提升學(xué)生素養(yǎng)的基本途徑之一。讀不僅能“傳道授業(yè)解惑”，更能沐浴經(jīng)典，“讀”占語文鰲頭，“讀”秀語文精彩，讀是打開智慧之窗的一把金鑰匙，讀是自我情感的抒發(fā)，讀是閱讀教學(xué)中重要的言語實踐活動。語文課堂，教師應(yīng)做到少講精講，讓學(xué)生“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。本文主要闡述了高中語文教學(xué)中讀的現(xiàn)狀，在讀的過程中出現(xiàn)的問題以及與之對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀；策略；課堂教學(xué)

一、 高中語文課堂朗讀的現(xiàn)狀

1. 由于應(yīng)試教育壓力的存在，許多高中語文教師在教學(xué)過程中只是注重字詞、閱讀、作文的教學(xué)而從來不涉及朗讀教學(xué)，他們一致認(rèn)為朗讀教學(xué)既浪費時間，又不見成效，所以在教學(xué)過程中往往將此省略掉。相反的是，這種形式的語文教學(xué)卻使得學(xué)生們在讀起文章時猶如行走在崇山峻嶺之間，找不到路的盡頭，同時也違背了語文教學(xué)的基本要求。因此說，在高中語文教學(xué)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該是必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 高中生自身態(tài)度的轉(zhuǎn)變。高中生對待朗讀的態(tài)度由認(rèn)真嚴(yán)肅轉(zhuǎn)變?yōu)榉笱芰耸拢糠指咧猩鷮⒗首x視為應(yīng)付差事，違背了朗讀的初衷。課業(yè)的繁重加之學(xué)習(xí)壓力的增大，使高中生將學(xué)習(xí)重心放在主科目的學(xué)習(xí)上，對朗讀的態(tài)度由此發(fā)生了質(zhì)的變化。

3. 朗讀作為一種情感的表達(dá)方式，正在逐步退出歷史舞臺。朗讀者數(shù)量越來越少，專心鉆研朗讀的人更是少之又少。朗讀對于高中生的意義不僅僅體現(xiàn)在對于閱讀的理解，更多的是對于情感的表達(dá)、藝術(shù)的升華。

二、 高中語文課堂朗讀中出現(xiàn)的問題

第一，教學(xué)朗讀計劃的缺失，學(xué)生朗讀的隨意性較強(qiáng)。以早讀為例，朗讀缺乏計劃性。高中生往往在朗讀的前幾分鐘慷慨激昂，隨后朗讀的聲音和情感愈見低迷，最終停下來放棄了朗讀。而教師顯然也漠視了這種情況的發(fā)生，漠視了對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，漠視了對于想象力和思維敏銳性的培養(yǎng)。教師本應(yīng)是生活與語文的載體，卻在實際中割斷了二者之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)環(huán)境下，只有少數(shù)自制力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在朗讀中得到鍛煉，而大部分高中生客觀上浪費了學(xué)習(xí)時間。這樣不僅沒有從中學(xué)到知識，而且還拉大了與優(yōu)等生之間的差距，這顯然違背了學(xué)生均衡發(fā)展的教學(xué)理念。

第二，學(xué)校缺少對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。教師在組織學(xué)生朗讀的方式方法上過于簡單，只是單純地布置朗讀任務(wù)，沒有對學(xué)生進(jìn)行更加深入的教學(xué)指導(dǎo)。很多語文教師對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握，抓不住朗讀的要點，因而不能細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教導(dǎo)。而高中生對于朗讀的理解，只是泛泛地停留在對輕重音的把握，過于注重朗讀技巧，缺少了對情感的深層理解。倘若一味地強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，那么基本就是在走傳統(tǒng)路線；相反的，注重對人文精神的培養(yǎng)，就是改革。教學(xué)不僅要求教師注重知識的延伸，而且應(yīng)該從更深的層次挖掘文字，比如：對語言透過朗讀深入的品味。簡而言之，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，用心去體會語境的深層含義。

第三，朗讀活動過于單一，朗讀形式拘泥于傳統(tǒng)，難以取得突破性進(jìn)展。絕大部分學(xué)校的朗讀活動目前仍停留在朗讀比賽上，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造。朗讀的重要作用，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)從幾個方面努力，而不是僅憑朗讀比賽來提高學(xué)生的朗讀積極性。方式方法過于傳統(tǒng)，客觀上降低了學(xué)生的朗讀熱情。

第四，朗讀的過程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，它是個潛移默化的過程，是學(xué)生通過有感情的朗讀向作品思想的深處挖掘、不斷追問的過程，是在理性分析、積極思考后的情感領(lǐng)悟的過程。因而，只有聲情并茂的朗讀，才能達(dá)到理想中的效果，才能更深層次的體味作者的用心。顯然，這與實際情況是背道而馳的。

第五，部分教師的教學(xué)方式比較極端，甚至較為激進(jìn)。例如教師在課堂上要求學(xué)生反復(fù)讀書，自悟自得；有的老師則將提問環(huán)節(jié)一筆帶過，課堂互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀興趣不高，教學(xué)效果較差。

三、 如何提高高中語文課堂的朗讀水平

第一，提出朗讀的基本要求。教師對于學(xué)生基本要求的提出是指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的一個重要方面。普通話朗讀使朗讀更具有感染性、可理解性，同時在朗讀的時候要讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不讀破句；朗讀應(yīng)自然流暢，語氣要盡量平和，停頓要合理，節(jié)奏要恰當(dāng)。當(dāng)教師把這最基本的要求教給學(xué)生時，學(xué)生才能有據(jù)可循，一步一步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中也應(yīng)充分地給予學(xué)生閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣形式把書讀透。正如“春種一粒粟，秋收萬顆子”，語文教師們只要有耐心，有毅力，不斷探尋科學(xué)的訓(xùn)練方法，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在高中課堂上“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的目標(biāo)就一定能都實現(xiàn)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對基本朗讀技巧——停頓、重讀、語調(diào)和語速的掌握。首先要注意停頓、重讀，注重主謂賓的把握；其次是注意語氣，最好與文章背景相聯(lián)系，該速則速，該慢則慢；最后是要吐字清楚。教師也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對朗讀的練習(xí)。開始要認(rèn)真讀，起步階段練習(xí)可稍微慢點，隨之慢慢加快，從課余時間中找到練習(xí)的機(jī)會。朗讀是對情感的集中表達(dá)，是對語言最直接的感受。讀得多了，文章的語言、節(jié)奏、格式、句式、格調(diào)也就自成一體了。教師要充分利用學(xué)生對文本的感知領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中尋找自身的情感流露。在朗讀過程中，明確學(xué)生的朗讀方向，使每個學(xué)生都能形成適合自己的朗讀模式。

第三，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生日常多用普通話進(jìn)行交流，這對朗讀的影響是潛移默化和持續(xù)深遠(yuǎn)的。同樣，教師也應(yīng)在朗讀中起到示范性作用，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，發(fā)揮出每位學(xué)生的優(yōu)點。語文教師可在平日的課余活動中，多給學(xué)生創(chuàng)造聽課文的原聲朗讀的機(jī)會，設(shè)立圖書角，創(chuàng)建小小廣播臺等，以此拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。語文教師還應(yīng)該注重課堂氣氛的渲染，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確的是，范讀僅僅是個引路人，只能起“示范啟發(fā)”的作用，無論在何種情境下，不同的人對文章的理解都是不同的。語文教師也必須引導(dǎo)入情入境，按照自己的情境體會去感受、理解、表達(dá)真實的情感。此外，語文教師還應(yīng)注重朗讀的過程性評價，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀的興趣。語文教師應(yīng)幫助每個學(xué)生朗讀出屬于他們自己的情感，這樣不僅可以提高學(xué)生的朗讀積極性，還可以使學(xué)生在明確朗讀的目標(biāo)和方向的前提下，升華朗讀的情感，尋求更深層次的發(fā)展。

第四，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的朗讀方式，大膽創(chuàng)新，例如創(chuàng)設(shè)情境讀、表演讀、比賽讀等，通過對多媒體、錄音及教師的體態(tài)語言等的運(yùn)用，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中必須講求“入情入境”這個原則。這種方法可以有效地調(diào)動學(xué)生進(jìn)入最佳的朗讀和閱讀狀態(tài)，從而展現(xiàn)出較高的朗讀水平。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色表演朗讀，借助人物動作、感悟理解課文。例如將他們帶入真實的情境中。體會特定

人物情感的喜怒哀樂，通過身臨其境的朗讀，更深入地理解文章的含義。對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是切實可行的：通過種種方式方法，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，也更進(jìn)一步地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第五，二十一世紀(jì)不僅是人才的競爭，更是能力的競爭。朗讀作為語文教學(xué)中的重要手段之一，朗讀水平的高低直接影響了語文教學(xué)水平。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種方式，組合管理。例如依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀；多種朗讀，強(qiáng)化訓(xùn)練；教師范讀，感染學(xué)生等，以此促進(jìn)學(xué)生對于朗讀的深入學(xué)習(xí)。作為高中生，應(yīng)具備超前意識，自覺提升自己、發(fā)展自己。作為教師，更應(yīng)多出一份使命感，用自己的突破和創(chuàng)新，探索出一條適合高中生提升朗讀水平的教學(xué)之路，使朗讀訓(xùn)練朝著更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加完整的方向發(fā)展，以此托起祖國的希望之星。

簡而言之，讓高中生在課堂上“讀”領(lǐng)風(fēng)騷不再是單純的奢望。朗讀是學(xué)生情感表達(dá)最直接、最有效的方式，作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在從無聲的書面語言向有聲的口頭語言演進(jìn)的過程中逐步綻放著耀眼的光彩。著名特級教師孫雙金曾指出，“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征”；葉圣陶也曾說，“讀書心有境，入境始為親”。相信，在語文教師們的不斷探索中，高中語文課堂中讓“讀”領(lǐng)風(fēng)騷不再只是一句空口號。

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