論案例教學在語文教學管理中的運用

段閔

摘要：提高小學語文課堂教學效率，在新課程教學改革的大背景下，也被逐漸提上了議程。加強對小學語文課堂有效教學管理的研究，實際上也是當下素質教育實施的必然結果，因為這樣不僅利于小學生全面掌握語文基礎知識，還能夠有效提升他們各方面的學習能力。鑒于小學語文課堂教學的內容早已發生了相應的變化，因此，作為教師，也要對自身的教學方法進行有效的調整，比如將案例教學法運用到語文教學管理中，這樣才能達到最終的教學目的。鑒于此，本文主要針對案例教學在語文教學管理中的運用進行淺析。

關鍵詞：新課程教學改革；案例教學；語文教學管理；運用；進行淺析

一、 引言

小學語文課堂教學管理，不僅表現為學生對重要知識點的牢牢掌握，還體現出學生各方面的能力都得到顯著提高。由于小學生的知識面極其有限，因此，語文教師想要促使課堂教學更加有效，相應的也將面臨著更加巨大的教學壓力。而通過改變傳統的教學方法，不僅利于整個課堂教學氛圍的改善，更利于小學生自主學習能力的培養，其中，比較受歡迎的就是案例教學法。總之，能夠加強對于語文教學管理，并充分實現課堂有效教學的方式有很多，但是根據實際情況，找到最適合的方法，才既利于素質教育的開展，也更加符合新時代的需求。

二、 語文案例教學的定義

案例教學，實際上就是教師在課堂上通過模擬一些現實生活中的場景，進而展開相關教學活動的一種形式。與此同時，它還更加強調將學生代入到案例場景之中，這樣則更便于學生對相關問題進行有效探討。現如今，這種教學形式已經被應用到了語文課堂教學之中了。

三、 案例教學在語文教學管理中的具體運用方式

（一） 靈活運用教學案例

實際上，在語文教學中加強案例教學的運用，最主要的目的是幫助小學生能夠更加深刻的理解課文內容。

鑒于一些小學生的理解能力有限，所以在教學的時候，教師一定要將一些相對抽象的案例變得更加具體化。比如：課文中出現了“軍國主義”這樣一個詞語，由于其本身具有一定的抽象性，所以多數學生只能理解其本身的含義。為了達到一定的教學效果，教師就可以借助多媒體技術手段為學生播放相關的視頻，比如：日軍侵華……這樣則更容易激發學生的想象力，甚至還能將他們的生活積累喚醒，這時候，他們也必定能更加深層次的理解“軍國主義”的真正含義。

（二） 為學生營造良好的學習氛圍

學習氛圍的營造對語文教學管理也有著十分重要的影響，其中比較常用的方法就是情景教學法。為了達到一定的教學效果，在課堂之上，教師一定要巧妙地挖掘教材，進而引出生活化的教學案例。

教師在教學中，可以通過以下三種方式來展開案例情景教學活動：首先是創設一個逼真的情景，這樣就能將教學案例與該堂課所要教學的內容結合起來。其次是創設一個具有情感的情境，其目的是引導學生體驗作品中的作者所要表達的深刻情感，如果能夠從情感角度去創設情境，學生則更容易產生情感上的共鳴。最后一個有效的辦法就是創設影像情境，主要還是依賴于多媒體技術去營造出的一種情境，進而更加有效的調動學生的感官。以《望廬山瀑布》這首古詩詞為例，鑒于小學生年齡較小，且短短的詩詞還難以讓他們深刻的體會詩人的真實情感，所以教師就可以借助相應的多媒體技術或者手段播放相關的圖片、視頻，則更容易調動學生學習的興趣，并達到最終的教學目的。

又比如，在教學《鄭和遠航》這篇課文的時候，為了營造出一個良好的教學氛圍，教師就可以先讓學生閱讀課文，在此基礎上，進一步為學生講解鄭和遠航的歷史，在教學時間允許的情況下，還可以將鄭和航行的路線表示出來，而有條件的學校，還可以充分鼓勵學生借助圖書館的資料對課文內容展開深入學習，這不僅有利于激發學生的探索欲望，而且還能提高他們的探索能力。

（三） 加強對案例的深入挖掘

案例教學的運用效果想要實現最大化，加強對案例的深入分析以及挖掘就顯得尤為必要，因為這樣才能有效提高學生對于語文知識的學習興趣。

以《山谷中的謎底》這篇課文的教學為例，教師同樣可以先讓學生熟讀課文，進而鼓勵學生思考：“山谷中究竟有怎樣的謎？”由于學生的學習能力和水平都還相對比較低下，因此，學生對課文進行自主探究時，一定要注重對學生展開引導，這樣才能促使學生得到更加合理、準確的答案。除此之外，在時間有限的情況下，教師還可以對學生給出的答案進行相應的分析，這樣學生才能明白自身在思考問題時所存在的不足，并且也更加利于教學目標的實現。總之，在小學語文課堂上使用案例教學法，對于激發學生語文知識的學習興趣，有效提高教學效率都具有十分積極的意義，只是作為教師，在展開案例教學活動的時候，尤其需要注意對相關案例的深入挖掘。

四、 結語

語文這門學科知識，無論在任何學生時代都是極其重要的。在新課程教學改革的深入影響下，小學語文教學管理的模式也開始發生了轉變，而一個有效的小學語文課堂，不僅是教師傳授知識的場地，而且也能更好的滿足小學生強烈的好奇心和求知欲望。通過研究調查發現，案例教學實際上是一種合作性的相互作用的教學活動，既利于學生之間的交流合作，同時又利于整個小學語文課堂教學效率的提升。總體而言，小學語文課堂不能成為一潭死水，只有充分發揮教師自身的能動作用，并將案例教學模式充分運用到課堂之中，小學生對于語文知識學習的積極性才能得到有效的提高，進而滿足新課程教學改革的最終目的。

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