小學品德與社會課堂教學創新方法分析

吳秀美

摘要：隨著新課程改革的深化發展，品德與社會這門學科的創新教學受到各界廣泛關注。加強小學品德與社會課堂教學創新，能更好地激發學生學習積極性，幫助小學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。接下來，本文將積極探究小學品德與社會課堂教學創新方法，旨在對一線教學有所裨益。

關鍵詞：小學；品德與社會；課堂教學；創新

品德與社會是小學階段的重要基礎性課程，其能有效幫助小學生正確樹立道德品質觀念，幫助學生養成良好生活學習習慣，對學生日后發展以及健全品格的形成有重要作用。在新課程改革全面發展的今天，積極探究小學品德與社會課堂教學創新方法，具有重要指導意義。

一、 小學品德與社會課程教學存在的主要問題

1. 教學觀念與方法單一

小學品德與社會是一門不斷發展、不斷進步的學科知識，新內容、新理念不斷涌現，這需要教師不斷學習，及時豐富自己的知識儲備。但是，部分教師尚未意識到知識更新的重要性，自身存在學科偏見，教學模式單一，且繼續延續傳統授受制教學方式，無法充分利用現代化技術進行寫作輔助教學。課堂教學注重知識講授，留給學生的練習時間較少，很難激發學生學習的興趣，進而影響學生學習積極性。

2. 師生互動表面化

互動是為了激發學生認知沖突，促進學生積極思考，在思考中充分利用已有知識解決問題。但在我國小學品德與社會教學中，普遍存在互動“表面化”這一問題，互動的知識重點、答案驗證比較死板。這些互動流于形式，無法產生教師與學生之間的思維碰撞，只是機械回答。由于受到傳統應試教育的影響，教師依舊是課程互動的主體，學生被動互動角色未發生根本性變化。

二、 小學品德與社會課堂教學創新方法

1. 合作教學

學生對教師的愛、尊重與信任源自于教師對自己的信任與尊重，只有親其師，才會信其道，建立良好師生關系是教學活動開展的前提。在這一基礎上，可積極探究合作教學模式，合作學習也是新課程改革的重要研究成果，通過小組合作學習的模式，不僅能充分激發學生學習的積極性與主動性，還能全面提升學生與人交往、團結協作的能力。在小學品德與社會教學中，教師應結合學生年齡、性別、學習水平等基本情況，組建課下學習小組，一般以5-6人為一組，采用“組間異質、組內同質”的分組原則，每一小組指定1名負責人。教師負責學生討論學習的方向與節奏，組長負責本小組成員的具體討論、學習活動。以小組為單位，學生們自行查找、整理資料，自行組織討論并進行觀點整理。在這一過程中，教師應充分發揮指導者、幫助者的角色，更好地協助學生進行資料查找。例如，在學習《共建文明家庭》這一節課內容時，可以通過小組討論的方式說說“招待客人的基本禮節”，然后每個小組進行小品表演，讓學生們在寓教于樂的小品表演中知曉如何招待客人、如何跟人們相處，更好地培養學生良好的習慣。

2. 多媒體教學

興趣是學生學習最好的指導老師，激發學生學習興趣，能充分調動學生學習的積極性與主動性，充分發揮學生勇氣與智慧，達到事半功倍的效果。多媒體現已成為現代教學的重要輔助工具，通過多媒體教學方式的應用，能進一步豐富課堂教學內容和教學形式，激發學生學習的積極性，進而優化、提升教學質量。故而，在小學品德與社會課堂上，教師應充分利用多媒體整合性與直觀性這一優勢，加強學習與教學的結合，真正促使多媒體成為師生互動的重要平臺。通過圖文并茂的形式替代傳統粉筆黑板枯燥教學模式，在多媒體視覺、聽覺多感官刺激下，充分激活學生學習積極性。例如，在學習《我們的生活的地方》這一節課的內容時，小學生們對沒有水的概念非常抽象，因為，小學生生活的環境中24小時都有自來水供應，他們很難想象沒有水的情境。教師就可通過多媒體的形式，播放干旱、少雨、缺水的地方，人們殘酷的生活環境。通過真實的畫面展示，讓小學生們知曉沒有水的不便之處，從而更好的愛惜水資源。

3. 生活化教學

小學品德與社會這門課程的教材內容豐富，符合學生的興趣要求，而且與小學生的日常生活密切相關。小學品德與社會教材的這些特點，為情境教學提供了豐富的素材。相關研究資料指出，當學生學習內容與自身生活實際相吻合時，學生的學習積極性就越高漲，兩者之間呈正比例關系。故而，在品德與社會課堂教學過程中，教師可充分利用教學內容與特點，積極創設生活情境，模擬真實的生活場景，將品德與社會學習與學生的學校生活、家庭生活等相結合。例如，在學習《我們的班集體》這一節課的時候，就可指導學生思考自己身邊的同學遇到了什么困難，他們需要什么樣的幫助，自己能提供給什么幫助。結合班級里有位同學腳扭傷的事件，可以指導小學生們通過力所能及的行為為受傷的同學提供幫助。

4. 游戲情境教學

小學生正處于天真、愛玩的年紀，游戲又具有很強的實際操作性，非常注重活動過程中學生的實際體驗，故而，在小學品德與社會教學中積極應用游戲教學方式，一方面能激發學生學習積極性，還能讓學生體驗歡快、愉悅體驗，更好地促進學生情感、認知的協調發展。在具體教學過程中，教師可結合教材內容以及學生情況合理設計游戲情境，寓教于樂。例如，在學習完《我們的班集體》之后，學生們懂得了應向遇到困難的人伸出援助之手。這時就可通過游戲情境創設的方式，設計老奶奶過馬路的場景。學生們分別扮演提著籃子的老奶奶、騎著摩托車的叔叔、行人等各種角色，讓學生們在游戲中形成樂于助人的良好習慣。

三、 結語

綜上所述，本文以小學品德與社會課程教學存在的主要問題為切入點，從合作教學、多媒體教學、生活化教學、游戲情境教學等角度，詳細論述了小學品德與社會課堂教學創新方法，多方面入手，旨在更好的激發學生學習積極性與主動性。

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