分析小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合

白茹

【摘要】語文閱讀教學是奠定學生學習基礎的重要環節，文章以讀寫結合這一教學方式為前提，闡述了該教學模式在高年級語文閱讀教學中的應用，目的在于全面提升學生語文閱讀、寫作水平。

【關鍵詞】讀寫結合 高年級 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0095-01

在小學語文教學中，語文占據了基礎性的地位，只有保證語文教學質量，才能夠順利進行其他學科的教學。對于高年級語文教學而言，閱讀教學非常重要，閱讀有利于培養學生思維能力，并提高學生的寫作能力。在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師需要做到讀寫結合，才能夠進一步確保教學成效。但是在實際教學過程中，讀寫結合并沒有得到完整的體現，因此還需要教學人員加以重視。

一、語文閱讀教學讀寫結合優勢與意義

在語文閱讀教學中，讀和寫都是非常重要的兩個部分，只有實現讀與寫的充分結合，才能夠真正提高學生的寫作水平、閱讀能力。對語文教材進行閱讀，有利于提高學生寫作水平，使學生更為深入的理解教材的知識點。再結合寫作這一練習方式，便可以達到強化學生語言表達能力的效果，通過讀與寫的結合，使學生真正理解與掌握語文知識。因為閱讀和寫作二者之間互為聯系、相輔相成，寫作可以提升學生的閱讀能力，閱讀也可以幫助學生實現寫作水平的提升，奠定寫作基礎。小學階段的語文閱讀教學過程中，教師只有將讀寫相互結合，才能夠真正實現語文閱讀教學的目的。學生通過閱讀語文課文了解內容，再運用自己積累的寫作技巧對文章內容加以展現，從而達到一舉兩得。

例如教師在指導學生學習《長城》一課時便采取了讀寫結合的教學方式。首先，引導學生對課文進行閱讀，閱讀的過程中梳理課文脈絡，了解課文介紹了什么內容；其次，讓學生對課文分段、分層，了解每一段的含義；再次，要求學生根據自己了解的內容列出提綱，以“長城”為主題書寫一片文章，要求保證文章的連貫性和邏輯性。在這一教學過程中，學生在閱讀的基礎上為后期的寫作奠定了基礎，通過文章閱讀了解了課文中介紹的長城。另外，學生通過寫作也將之前閱讀的內容進行了深化，由此實現語文綜合素養的提升。

二、小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的建議

⒈以教材內容為基礎進行仿寫

實際對高年級學生進行閱讀教學時，教師可以按照大綱要求，掌握教材中要求的寫作基本方法。閱讀教學期間，教師可以加大對學生的引導，使其能夠對語文課文中表達方式進行學習，隨后選擇一個進行仿寫。以《秦兵馬俑》一課為例，在這一課教學時，首先，教師向學生進行部分段落的講解；其次，帶領學生總結講解段落中寫到的寫作和描寫方法；再次，教師為學生提供寫作主題，例如“我眼中的秦始皇”“讀秦兵馬俑有感”等，讓學生使用課文中的表達手法進行仿寫。或者教師指導學生學習《那片綠綠的爬山虎》一課時，對于課文中針對爬山虎的描寫，教師可以讓學生結合自己的實際生活，比如小區中的花草、花園中的樹木等，讓學生展開仿寫，最后教師在對其仿寫的文章給出評價。

⒉結合教材內容學寫讀后感

教師在進行閱讀教學期間，讀寫結合需要以學生理解課文內容為基礎，引導學生善于發覺課文中的表達特點和寫作方式，教師再利用特定的寫作主題或者活動，調動學生的寫作思路與欲望，在這一過程中提高學生的寫作水平。由此便可以讓學生針對教材內容學寫讀后感。以《桂林山水》一課為例，教師在進行此課教學時，便可以在閱讀課文之余，通過多媒體的方式，讓學生欣賞美麗的桂林山水，為其營造一個優美的環境氛圍，激發學生的創作欲望，從而書寫一篇閱讀《桂林山水》的讀后感。通過這一教學模式，學生既深入了解了課文內容，又提升了寫作能力，從而提高了語文教學效率。

⒊發散學生想象力進行改寫

實踐語文教學時，教師一方面可以進行教材基礎內容的教學，另一方面則可以鍛煉學生的改寫能力，即通過發散學生想象力的方式，擴展其寫作思路，以此達到提高閱讀、寫作能力的目的。除此之外，這種教學模式也能夠調動學生的寫作積極性，使其能夠形成正確的寫作習慣。例如《記金華的雙龍洞》這一課，當教師完成這一課的教學時，可以讓學生結合自己曾經去過的旅游景點，對這一課進行改寫，教師要為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生有充足的空間想象。再如《游山西村》這首詩，教師可以讓學生將其改寫為敘事文，通過發散想象力的方式將古詩改編成為與自己實際生活相聯系的故事。

⒋拓展想象力續寫故事

其實讀寫結合的這種教學模式也可以體現在原有情節的延續上，也就是通過發散想象力的方式，讓學生對課文或者其他故事進行續寫。以《賣火柴的小女孩》一課為例，作為安徒生童話中最為著名的故事之一，學生對其并不陌生，但是故事駐足的地方難免會讓人惋惜，所以教師在完成講解之后，便可以讓學生發散自己的想象力，對小女孩去世之后的故事進行續寫，以此滿足所有學生內心對于后續故事的憧憬。再如《游山西村》一課的教學，教師引導學生掌握了課文中所有知識點之后，便可以讓學生對作者后續可能會發生什么進行續寫，如詩人為何“從今若許閑乘月”，針對其中隱藏的故事，發揮自己的想象力，將故事豐滿起來。教師對學生進行讀寫訓練的指導時，可以從課文中不同的觀點入手。最重要的是，續寫過程中學生要體現后續過程的直接性，在寫作時融入自己的真情實感，如此一來才能夠真正提高其寫作積極性，并在這一過程中培養學生正確的寫作習慣，提高閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

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