淺談微格教學法在高職護理《健康評估》實訓教學中的應用

仇曉夏+袁俐

【摘要】微格教學法是一種較為先進的教學方法，但是難以有效開展，究其原因可能與微格教學所需主控設備的復雜性和特定的微格教室的局限性等因素有關。因此，本研究將智能手機作為微格教學的實施平臺，能夠有效改變傳統微格教學實施的局限性，達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】微格教學法 健康評估 高職護理

【中圖分類號】G712；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0251-01

微格教學法（Micro—teachin）又稱為“微型教學法”、“微觀教學法”等，1963年由美國斯坦福大學D.Allen和A.Eve首先開發建立，并迅速受到美國、英國、澳大利亞等國家教育部門的重視，20世紀80年代由北京教育學院引人中國，并在我國各院校不斷普及和發展。微格教學法是一個有控制的實踐系統，利用這個系統，學習者能夠集中訓練與提高某些特定的職業能力或在有控制的條件下學習，并能充分利用聲像設備的錄播作用，再現真實的教學過程和行動過程，在“觀看—模仿—錄播—回放—反饋—評價—糾錯—完善”中提升能力培養，具有“訓練微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、反饋過程直觀化、觀摩評價及時化、改進提高即時化”等優點。

《健康評估》是研究患者健康問題及其對生命過程反應的基本理論、基本技能和臨床思維方法的科學，是一門實踐性很強的學科[1]。學習的主要目的是學會病史采集、學會檢查、學會判斷，找出患者的健康問題，并進行正確的護理診斷。因此，“評估”的能力是實施護理的關鍵。近幾年來，高職教育越來越關注學生的能力培養，健康評估教學也不例外，體現在：教材內容方面一改教材中理論型過強特點，更注重教材的實用性，引入項目賦予學習者明確的任務；教學大綱中強調技能的重要性，并在教學設計中提高了實訓要求；授課計劃中增加實訓課時安排；在實訓場地和設備上也改善實訓環境，購置仿真模擬人等先進的設備等。這些都從客觀上為健康評估教學提供了良好的技能培養平臺，為實訓開展奠定了基礎。但是目前的實訓教學主要采用“示教—操作—總結”這種程序化的實訓模式，被動的訓練過程往往難以激發學生的參與激情；并且由于忽略了項目的細化，忽略了過程性要求，任務驅動也往往流于形式；同時，擴招帶來的學生人數過多，使帶教老師難以關注到每位學生的操作過程，由于缺乏過程性評價，難以及時發現錯誤、糾正錯誤；此外，部分學生自認為操作“完畢”而顯得無所事事，導致訓練的嚴肅性和操作的規范性難以真正實現，學生評判性思維能力的培養更成了一句空話。因此，高職健康評估實訓教學改革已迫在眉睫。

目前，經過國內外教育工作者的多次對比實驗已經證實微格教學法是學生能力培養的一種有效的途徑[2-3]。任務驅動式微格教學法就是融任務驅動教學法與微格教學法為一體，利用現代的錄像、錄音等設備，全程觀察學生在具體任務驅動下主體參與、相互合作、小組討論、溝通交流、解決問題的過程，真正融教、學、做、說為一體，生動再現真實的教學情景，形成完整的反思、感悟、創新、內化和運用的過程，變傳統灌輸式教學為開放體驗式教學，使學生能及時體驗成功、激發興趣、反思錯誤、改進不足、提高能力。因此，任務驅動下的微格教學法是強化高職護理健康評估實訓教學改革的重要途徑。

但是，微格教學法的有效開展需要依賴于復雜的主控設備，包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、監視器、監控臺等和特定的微格教室等的支撐，進而導致微格教學法在普通教室和實訓室的開展嚴重受限。然而，我們目前普遍使用的智能手機具有“錄、播、放”為一體的高度信息化特點，將其作為微格教學的實施平臺，能夠有效改變傳統微格教學實施的局限性。

因此，本研究旨在將智能手機作為微格教學的實施平臺，利用信息化內容的可觀摩、可再現、可回放等功能，解決實訓教學中存在操作過程評價困難等問題，從而將微格教學的現代化、信息化、職業化、技能化等元素融入健康評估實訓教學中，并以任務為驅動，融知識應用、技能提升、錄像反饋、過程評價、糾偏糾錯為一體，強化學生評判性思維能力培養，使學生真正能動在課堂、學在課堂、樂在課堂、成在課堂。本研究將為如何在實訓教學中實施視、聽、說、想、做立體式訓練、如何提升護理能力培養提供良好的實踐素材。

參考文獻：

[1]呂探云，孫玉梅主編.健康評估[M].第3版.北京：人民衛生出版社，2015：1.

[2]張瓊.基于微格教學法在《內科護理學》教學中的應用[J].教育與培訓，2013，7（11）：302.

[3]申燕.對微格教學的思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）， 2012，9（2）：193-194.endprint