中高職會計專業教育體系的銜接研究

【摘要】現階段，由于我國經濟體制建設進程的不斷加深，各行業領域對于專業型人才的需求量也隨之得到了較大的提升。作為專業型人才的主要輸出單位，職業院校在我國教育體制中占據著重要的地位。當前我國在中職院校與高職院校的教育體系銜接上依舊存在著內容相關性低、基礎課程內容差距大等弊端。為加強我國職業院校教育革新工作，并提升我國職業院校的人才輸出質量，對中高職教育的體系銜接問題進行研究具有著積極意義?，F以會計專業為例，淺析我國中高職會計專業教育體系的研究問題。

【關鍵詞】職業院校 專業會計 教育銜接 教育體系研究

【基金項目】江蘇省職教學會2017-2018年度職業教育研究立項課題“中高職會計專業課程與教學有效銜接的研究與實踐”（XHJX2017041）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0233-02

1.引言

中職與高職教育作為職業教育體系中的不同階段，其教育內涵與課程設計均存在著較大的差異性。其中，加強二者教育內容關聯，體現教育的階段性與層次感不僅能夠使得職業院校學生能夠快速的適應不同階段的教育模式，更能在職業教育過程中有效提升人才質量。我國國務院關于職業院校的教育體制銜接工作也作出過相關指示，可見職業院校的課程體系調整已然成為了我國職業教育革新工作中的重要內容?，F就筆者觀點，淺析中高職院校在會計專業教育體制建設中的銜接方式。

2.現階段我國中高職教育銜接現狀

我國在職業教育建設的歷史發展中存在著兩種不同的中高職教育銜接模式，即五年一體化結構教育以及獨立結構模式。其中，五年一體化結構模式作為我國職業院校教育中的主要模式，在不同的高職院校中還存在著不同的體現。根據不同的職業類型，職業院校在開展五年一體化結構模式的銜接教育中存在著五年一貫制教育模式以分段制教育模式。在進行專業性較強的職業教學時，職業院校普遍采用的是五年一貫制教學模式。五年分段制教育則普遍適用于對學生全面能力存在著較大需求的職業類型。

3.中高職院校會計專業教育體系銜接主要問題及相關對策

3.1 中高職院校中會計專業教育體系銜接問題

就我國中高職院校會計專業的教育模式來看，在中高職教育的銜接過程中出現的問題主要體現在公共基礎課程的脫節以及職業內容教學領域的兩方面。由于職業院校在生源選擇時往往入學的學生與高校學生存在著學習基礎的差異性，且學生自身素質普遍不高，因此在專業性知識的教學過程中雖然學生能夠體現出較為優異的接受能力，但在公共基礎課程的教學過程中學生的學習狀況以及成績普遍不理想。而現階段我國在教育體制建設工作中對于學生的綜合素養又存在著較大需求，因此公共基礎課程的脫節會嚴重制約中高職院校人才輸出的實際質量。同時，由于我國中職院校與高職院校普遍不具備較為頻繁的合作與交流，因此在職業性課程內容的設計上中高職院校存在著一定程度的重復性，這不僅制約了職業教育的教學進度，同時也對學生的學習熱情存在著一定影響。

3.2 提升中高職院校會計專業教育體系銜接度的具體措施

會計專業作為就業能力強、人才需求量大的職業院校重點專業，其教育體系的銜接應注重以下方面的建設。首先，加強會計資格證書的銜接建設。作為會計行業的從業水準考量模式，從業證書能夠體現會計在行業中具備的相關價值。因此學生在高職教育期間校方應當加強對于從業資格證書與會計資格證書考評條件的相關建設。在中職教育階段，學生應當滿足基礎公共課程的學習以及基本會計能力的培養才能夠考取初級會計資格證，終極會計資格證以及高級會計資格證書則應在學生接受過中職教育和接受高職教育過程中進行分級考核。這一舉措能夠有效避免學生考取相關證書后并不具備相關從業能力的現狀，且能夠提升學生接受高職教育過程中的學習熱情。其次，在學生接受會計專業的技能教育時校方也應加強技術教育的銜接性。只有在接受相關階段的教育后，學生才能夠將自身從業技能等級得到進一步的提升，這既保證了學生接受教育的階段性，同時也能夠保證學生在接受中高職教育時其自身綜合能力能夠在階段性提升的過程中得到穩固。

參考文獻：

[1]吳蒞芳；李文博.芻議會計專業中高職銜接的課程體系建設——以江西省會計專業中高職銜接試點為例[J].工業技術與職業教育， 2014（02）： 24-25

[2]劉松林，楊秀平.中職與高職專業銜接的研究——以會計電算化專業為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報）， 2012（05）： 31-32

作者簡介：

高云（1987.7-），女，漢族，江蘇金壇人，江蘇省金壇中等專業學校助理講師，本科學歷，學士學位，研究方向：主要從事職教會計教學研究。endprint