高職高專創客課程開發研究

井清

【摘要】高職高專創客課程所面對的主體是中國的未來藍領，基數巨大，其意義深遠。本文提出高職高專創客課程開發原則：培養學生學會思考、動手、交流、合作的習慣與能力；詳述了高職高專創客課程開發過程：確定課程目標、課程內容、設計活動、課程實施與課程評價、考核。

【關鍵詞】高職高專 創客 課程 開發

【基金項目】2017年度馬鞍山師專校級課題“高職高專創客課程開發研究”（項目編號：2017xjjyxm06）；馬鞍山市教育科學規劃2016年度立項課題“基于馬鞍山師專創業學院的創客主題課程開發研究”（項目編號：MJG16002）；安徽省教育廳2016年高等學校省級質量工程“聚峰創客實驗室” （項目編號：2016ckjh195）。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0228-01

一、高職高專創客課程開發原則

鐘啟泉在一篇關于核心素養的文章中指出，“核心素養不是由教師教出來的，而是在創設的問題情境中解決實際問題而培養起來的，核心素養的培育需要終身學習。”[1] 抽其“培養”與“終身學習”兩個概念，作為高職高專創客課程開發的落腳點，因為創新一定是核心素養范圍內所固有的，那么培養學生什么能力？怎么培養？培養的能力與終身學習又有怎樣關系？如下解釋：

一是培養學生學會思考，培養思考的習慣與能力。創新思維，一定是來源于學生本身的深刻思考；創新過程，一定是基于學生主動思考與獨立思考的過程；創新事物，一定是要基于以上思想過程的產物。

二是培養學生會動手，培養實踐的習慣與能力。實踐一定是創客課程學習中不可缺少的一部分。這種實踐是基于，思考后的動手，培養學生能把自己思考的結果付出行動。只有在思考指導下的行動，實踐才有意義；也只有在思考有結果才會促進學生進一步思考；思考與行動相輔相成，互為促進。

三是培養學生會交流，培養交流的習慣與能力。交流，即是分享與學習的過程。把自己思考、行動的結果，學會與他人交流、分享。創課的交流基于以下兩點：同一事物或事件，每個人思考與行動的結果一定是不一樣，因為世界上沒有兩片一樣的葉子；二是這種交流本身就是二次創新的基礎，在交流中，有了基于自己的深刻思考、有了自己的實踐，學習到別人的新的點，再結合自己思考的結果，再去思考，這就是二次創新思維的形成。

四是培養學生會合作，培養合作的習慣與能力。創新，特別是未來的創新，一定是基于團隊的。合作在創新與創業活動中，在當今社會有著特殊的地位。每一個人都應培養自己學會合作，培養合作的習慣與能力。

二、高職高專創客課程開發過程

一是確定課程目標。對于所有創客課程而言，創客教育主要目標就是培養學生的創新與創造能力，在這一點上所有創客課程都應是一致的。但各高職高專在設計自己創課的三維目標時，要體現出學校本身的專業與學科特色。

二是確定課程內容。創客課程的內容，學生一定不再只是聽教師講，而是主動的在一定的情景下，自己思考，自己動手，做后與人分享，再思考，再做，再交流的過程，在借助教師或者其他同學幫助下，通過意義建構的方式來學習到。高職高專的創客課程教學設計模式基于兩點：項目與體驗，各校要結合自己的學科與專業提煉出適合于本層次學生探索的主題，也就是項目；通過探索，能讓學生達到自己動手去實踐，能解決問題，產生體驗，并獲得一定程度的成就感。

三是設計活動。活動一定是創課課程的靈魂。一門成功的創課課程，如果能達到，所有的項目由學生發現、問題由學生提出、分析過程由學生主導、解決方案由學生確定、而又能由此引出新的問題，也就是問題本身可能還沒有解決，而又有新的問題出現，這樣的過程可能對于一門正常課程教師來說故弄玄虛，但對于一門創客課程而言，是否應是何樂而不為呢！這也許正是創客課程的魅力與精髓所在！

四是課程實施。有一種教學方法叫創客式教學法、“創客風暴”教學法，這都是因創客教育而帶給教學的新的先進的教學方式，所以客課在課程的組織形式、課時、場地、設施、班級規模等在此不詳述，但強調相適原則，即與學生、與學校的學科和專業、與學校的財力相適合，即是最好的。

五是課程考核評價。創課考核應采用多種評價方式、注重過程，注重創新因子與創造分子。

今天創客運動已經改變了我們很多，它所做的就是盡可能多的減少已經固化在我們身上的標準化教學模式的烙印，減輕測試對學生個性化發展帶來的損害，他正用一切方法在鼓勵創造和創新，追逐最大的個性化發展。總之，創課課程之道為創新，三生萬物，可包羅萬象，各不相同，只要道同即可。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，1.endprint