后進生心理問題的歸類與成因

職鵬瑞

【摘要】當我們在思考學校的各種活動，教師的各種行為，是否尊重了學生的個性，是否對每個學生都是公平的，是否遵循了青少年身心發展規律，是否為每個學生的發展提供了有效服務的時候，常常忽視了這樣的群體——后進生。隨著社會變革，新的教育觀念不斷涌現，教育工作者們在尋求一種解決后進生的方法，沒有后進生的教育只是一種愿景，但卻不是真實的教育，真實的教育中一定會有后進生的存在，做好這一工作是每個教育工作者教育工作中的重中之重。本文圍繞普通中學出現的后進生問題，對他們形成的原因進行了一些思考。通過搜集文獻及相關問卷，在界定定義的基礎上對后進生進行了歸類。

【關鍵詞】后進生 教育

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0192-01

1.中學后進生的概述及分類

1.1中學后進生的概述

在詞典中“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。在一般學校中后進生雖然只占少數，但他們“能量”大，“傳染力”強，對于學校和社會會造成較大的負面影響。

1.2后進生的基本類型

1.2.1學習后進型

學習后進生主要表現為在生活、學習、心理上自主能力不足，生活習慣和學習方法不科學，在中學階段表現為學習興趣缺乏，學習動力不足，以至于出現年復一年的“成績差-評價低-厭學-難學-成績差”的惡性循環，形成一種頑固的心理定勢，最終不得不面臨降級、退學的處境。

1.2.2思想及品行后進型

該類型的學生常表現為行為怪異，經常出現違紀、違背道德甚至違法行為，性格孤僻，不善于與人溝通，學習成績一般，思想不積極，不參加學校組織的活動，對班集體漠不關心，但又渴望得到同學、家長、老師和社會的認可。

1.2.3全面后進型

全面后進型的學生在學習成績和思想品行方面均較差，此類學生是非觀念淡薄，對任何事都滿不在乎，得過且過，不思進取，行為習慣不良，學習態度不端正，學習成績不佳。在中學，這樣的學生占了較大的比例。

2.后進生形成的原因分析

2.1自我因素

2.1.1思想幼稚，獨立性差

潛意識里缺乏明確的學習目標，造成學習內驅力缺失，學習過程中也就失去應有的自我控制能力，行為外化為我行我素，天馬行空。

2.1.2缺乏勇氣，意志薄弱

在與學生談話的過程中可以看出，有很多同學還是愿意學習的，但是為什么最終還是成為后進生，主要原因在于缺乏毅力，三分鐘熱度，容易受外部事物的干擾。

2.1.3道德觀缺失，判斷能力低下

世界觀、人生觀、價值觀作為人文化素養的核心內容，一旦形成，將會貫穿人精神世界的全過程，甚至會影響人的一生。

2.2家庭因素

父母是孩子最直接的影響者，家庭的氛圍、文化背景、家庭成員的品德對學生的行為習慣、道德素養、心理發展的形成至關重要。

2.2.1父母的教育方式

本身處于這一階段的孩子自控能力就差，而父母放任、遷就的教育方式又給了孩子犯錯的溫床。

2.2.2家庭氣氛不良

現代教育事實雄辯的證明，好家庭就是一所好學校，與其大費周折讓孩子擇個好學校，不如從身邊做起，從家庭做起。

2.2.3家長的自身因素

社會生活的變遷，市場經濟發展日新月異的今天，家長素質良莠不齊，這其中能夠主動的、自身優秀的特質影響孩子的父母，會形成“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，為孩子創設良好的氛圍，樹立榜樣示范作用。

2.3學校因素

2.3.1教師教育方法不當

學生是正在成長中的個體，性格特點，學習能力千差萬別，這就要求教師必須尊重個體差異，因材施教，絕不能妄圖“一把鑰匙打開千萬把鎖”。

2.3.2以應試為目的的教育，忽視了學生非智力因素的養成

在以升學為主流的思想影響下，學校的評價標準以分數為核心，這種評價方式和教育思潮是造就一批批后進生的根源。

2.3.3學生群體，同伴影響

青少年渴望身處左右逢源的人際關系之中，這也是由他們所處環境所決定的，更是實現社會交往需求的現實使然，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。

2.4社會因素

“近朱者赤近墨者黑”，可以說環境可以改變人的一生，孟母三遷便是佐證。社會是中學生成長中較為典型的環境，社會的政治、經濟、文化、風俗、倫理道德等，都對中學生的心理發展有正負兩方面的影響。在商品經濟高速發展的今天所觸發的“讀書無用論”盛行，社會信息中的消極因素泛濫，加之社會上其他的不正之風的影響，在一定程度上使學校的教育效果大打折扣，使得那些意志薄弱，缺乏社會經驗和辨別是非能力的中學生誤入歧途，產生心理障礙，步入后進生的行列。endprint