四年級下冊基于群文閱讀的嘗試

程梅

摘 要：所謂群文閱讀教學，顧名思義，是指教師在教學過程中，有目的地指導學生閱讀相關聯的多篇文章。這是一種區別于單篇閱讀的閱讀教學模式，這幾篇文章內容互補，形式多樣，避免了單一深入引起學生不愛讀甚至抵觸的情緒。

關鍵詞：人教版四年級群文閱讀萃取呈現設計

“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態，要積極開拓新的閱讀教學形態。”在研究本次論文主題之前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學方法，長于培養語感能力等等，但有很大的局限性；“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。相對于傳統教學模式而言，課程改革后出現了多種閱讀形態：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1. 讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態。2. 改變閱讀教學的頑疾。把老師從課堂上解放出來，把課堂交還給學生，讓學生在閱讀中學會閱讀。3. 在群文的基礎上更扎實地將閱讀策略貫徹落實。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“整合”……

所謂群文閱讀教學，顧名思義，是指教師在教學過程中，有目的地指導學生閱讀相關聯的多篇文章。這是一種區別于單篇閱讀的閱讀教學模式，這幾篇文章內容互補，形式多樣，避免了單一深入引起學生不愛讀甚至抵觸的情緒。對于培養學生的語文素養而言，這種閱讀模式更有利于他們深入理解文本，構建閱讀體系，形成閱讀框架。

在教學實踐中，這種模式卻并不常用，這是多方面原因造成的，撇開這些不談，我們來討論一下，如果給我們這樣的平臺，怎么才能更好地進行群文閱讀教育呢？

一、 選定“圓心”整合文章

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個“圓心”把多篇文章聚在一起，這個“圓心”就是本次教學選定的主題。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，往往會在單元提示中點明主題，這樣比較便于老師選擇與之相關的文章組合。而課外閱讀、略讀課文、補充課文等群文閱讀教學，教師需要先從文章內容、人文內涵、表達方式等方面確定主題，圍繞主題精選文章。

人教版四年級下冊語文第一單元以“走進祖國的萬水千山”為主題，安排了四篇課文：1. 《古詩三首》2. 《桂林山水》3. 《記金華雙龍洞》4. 《七月的天山》。作為配套材料，人教版《同步閱讀》也安排了四篇教材：《古詩詞三首》《阿里山云霧》《青海湖，夢幻般的湖》《迷人的夏季牧場》。我選擇了其中的《古詩詞三首》和《青海湖，夢幻般的湖》作為課外配套學習材料，進行整體教學，小心翼翼地嘗試進行群文閱讀教學。

二、 文章進行有結構的呈現，群文共舞

群文閱讀區別于單篇閱讀的關鍵點就在于這個“群”字。多篇文章的呈現如果沒有一定的結構層次，就會顯得雜亂無章，更別提圍繞主題統一教學了。根據學生的學習水平、前后課程安排、文章難易程度，可以有目的、有層次地進行呈現，避免無序給學生帶來的思想混亂。我們可以根據選定的主題和特點，安排好群文之間的關系，合理利用舉一反三、分組對比、遞進閱讀等教學方法達成教學目的，對文章進行有序呈現。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，是我在教學過程中使用得比較多的方式。在選定文章時我就定了主次，教學時先讀主要文章，再通過讀一組文章來感受相同的結構、寫法、主題等內容。比如我教學了課文《古詩三首》，然后讓學生小組討論學習配套的《古詩三首》，說一說仿佛看到了什么，會想些什么。學生說得頭頭是道，效果非常顯著。我之所以愛用這種方法，也就是因為它以一篇帶多篇，既給教師省力，又讓學生易學，可操作性強。

另有分組遞進式的群文閱讀教學結構和反復重讀式的群文閱讀教學結構，由于第一次嘗試群文閱讀教學，還沒有機會試一試。

三、 借助問題手段，有目的地串聯群文

問題是教師引導教學的必備手段，是學生自主學習的導向標。群文閱讀教學的重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。由于文章信息量大，學生的學習如果沒有一個方向，就容易偏離主題。這就需要一條主線來引導學生有方向地閱讀，在群文中提取自己需要的信息，從而達到連貫、集中、突出的目的。最好的主線就是問題，設計比較性、拓展性、沖突性等問題，將多篇文章用問題這一主線聯合起來，培養學生取舍、重整、拓展等高層次的閱讀能力。

這其中又以比較性問題設計最為常用。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。橫向比較、縱向比較，或從內容、形式、相同點、不同點、側重點等方面進行比較，在比較中升華對文章的進一步認識。

第一單元“祖國山水”的課文有共同點，即描寫對象都是祖國山水，同樣體現作者對祖國河山的熱愛。而不同點則是不同的眼看不同的文，每個孩子看到的不同點都不同，我在教學時設計了“找相同，找不同”的問題引導學習，這樣一來我們的學生會主動去連串課文進行思考、探究，從而獲得更寬闊的思路和中心體驗。

群文閱讀教學的優點是顯而易見的，但這是要建立在教師對教材的深度把握上，能信手拈來，才能引導孩子連貫學習。這對教師是很大的考驗，所以要想實行，實在是個大工程。我們可以從易到難，兩篇、三篇、五篇到單元、到課外……行，則進，雖慢前行；不行，則停，落于人后。endprint