圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

鄭燕萍

摘 要：所謂圖式，是指人的大腦中已有的知識經驗的網絡。在閱讀過程中讀者的思維活動與大腦已有的圖式是緊密相關的。閱讀時語言材料所提供的信息與大腦中已有的知識經驗若得以匹配，便能大大提高閱讀效果。本文運用圖式理論分析閱讀失敗的原因，并提出在教學中如何幫助學生構建相關圖式，提高閱讀能力。

關鍵詞：圖式理論；閱讀教學；高中英語

一、 閱讀是認知與語言交際的過程

英國心理學家巴特利特認為圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，也就是說圖式是由過去的經驗組成的。

圖式論認為，任何語言材料無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識，恢復或構成意思。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產生了理解。

二、 學生閱讀失敗歸因分析

筆者在教學中發現學生不能正確理解一篇文章有多方原因。

其一：語言圖式與內容圖式無法關聯。

學生如果對英語這門語言沒有足夠的詞匯量和閱讀量的積累，那么即使作者在文章中留下足夠的線索，也沒有辦法激活學生的相關思維，因而學生的閱讀行為就不能激發積極、活躍和有效的思維活動。也就是說，對于作者在文本材料中提供的內容圖式，學生有限的語言圖式沒能給予有效的反應。所以，不少學生面對閱讀材料不知所措。因此我們應該幫助學生構建語言圖式，使學生具備詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識，這樣他們就容易獲得內容圖式。

其二：學生不具備與文章相適應的圖式。在已有語言知識的情況下，學生大腦里沒有足夠的與閱讀材料相關的圖式，故而讀不懂文章。例如，You really make my day！ No one said it to me before.這里make my day 指的是某人或某事令人快樂。又如，He never makes his ends meet.他從來沒有收支平衡過。如果學生腦子沒有這類圖式，即使有足夠的詞匯也無法理解文意。

其三：學生誤解了文章內容所表達的實際含義。

不少學生僅從自己的經驗以及認知的角度去解讀文本材料，這樣就容易做出錯誤的判斷。例如，作者在文章中引用Its a Greek gift to you.來表述自己對某事件的看法。不少學生會認為“這是送給你的希臘禮物”。這就理解錯了作者的原意。因為Greek gift源于希臘神話“木馬計”，指的是木馬，是“害人的東西”的代名詞。可見，有了語言圖式和內容圖式，文化現象等因素還是會干擾閱讀理解的正確率。

三、 建立語言圖式與內容圖式，提高閱讀能力

由上分析可知，教師應講究一定的閱讀教學策略，幫助學生構建圖式。教學中不僅要重視學生的詞匯，還應運用圖式理論幫助學生豐富相關背景知識，實時了解當下的時事、新聞、民生等話題，以及在閱讀中培養學生的預測、聯想及推斷能力。

（一） 關注文化差異，識辨不同內涵

對于任何一門語言來說，其詞匯在歷史演變的過程中都會逐漸積累并具有自身獨特的內涵。因而我們在教學中切不可忽視詞匯所蘊含的文化意義。應幫助學生加以識辨因不同文化的差異所造成的誤解。比如，中國農歷年有12生肖年之說，對于雞年到底要如何表達才是合適的？大家都知道，以下這些詞匯cock，chick，chicken，hen，rooster都與雞有關，但是hen指的是母雞，chicken泛指雞或者指雞肉，chick指的是小雞，cock和rooster都指的是公雞。那為什么西方對中國農歷年雞年稱之為the year of rooster，而不是the year of cock？有必要向學生指出，cock在英語口語里是個“粗”詞，帶有男性性別指向。但是不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheeps clothing。

（二） 加強課外的閱讀訓練

1. 閱讀英文報紙雜志

許多報紙雜志含有即時的國內外事件的報道與觀點闡述，亦有科技、文化、地理、歷史、飲食領域的涉獵以及時尚信息的傳遞。比如《二十一世紀英文報》《China Daily》。這些報紙雜志可以幫助學生增長見識，了解相關話題的背景知識。

2. 利用多媒體手段開展學習活動

在資訊如此發達的今天，網絡是一個很好的學習平臺。若加以利用，在學生的知識圖式與內容圖式的構建上大有助益。現列舉一些實際應用的例子。很多英文網頁如《China Daily》，不僅包含國內外的資訊，還涉及軍事、政治、經濟、文化、民生等各種話題；微博上亦有許多認證的賬戶有即時的國外影視、時事、生活等內容推送與評述；此外，微信上也有不少口碑不錯的公眾號，比如英語美文閱讀、二十一世紀英文報、China Daily；還有各種實用性很強的手機APP，比如扇貝新聞、奇速英語APP 等。以上這些多媒體平臺，不僅教師本人可以從中選擇教學資源，也可以選擇性地推薦給學生使用，這些都可以幫助學生獲取更多的知識圖式，極大地豐富圖式庫。

（三） 結合圖式論培養讀者預測、聯想及推斷能力

利用腦子里已有的認知對文本材料進行信息獲取、信息篩選、信息梳理、信息分析，使得自己預測、聯想推理和判斷能力得以形成和提高，這就是利用了語言圖式與內容圖式進行二次思維活動，能使學生的閱讀能力真正得到提高。學生閱讀能力中推理能力也是高考考查的一個重要內容。所以，平時教學要利用圖式理論來培養學生的預測、聯想和推斷能力。

參考文獻：

[1]林瓊軼.圖式理論與外語閱讀教學《寧德師專學報（哲學社會科學版）》，2006.1.

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[3]駱娜.文化圖式理論在高中英語閱讀理解教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2016.endprint