小學(xué)語文一年級閱讀教學(xué)“一體化”設(shè)計初探

于洪健

摘 要：小學(xué)語文新教材“部編本”義務(wù)教育教科書，為了改變閱讀教學(xué)中對精讀和略讀教學(xué)兩種課型模式的混淆，更好地進行閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的精略兩種課型的教學(xué)方法，更加重視多種教學(xué)方法。并且新教材更加重視從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，建構(gòu)了“教讀、自讀、課外閱讀”的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。針對教材的變化，教師所應(yīng)當(dāng)作出教學(xué)方法的改變是值得關(guān)注的話題。為了實現(xiàn)三位一體的閱讀教學(xué)，本文將從課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接這個角度來分析一體化閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：部編本教科書；閱讀教學(xué)模式；一體化教學(xué)；課外閱讀

一、 課外閱讀選文的一體

一體化的教學(xué)模式就是要溝通好課內(nèi)和課外的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對課內(nèi)閱讀進行補充，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀連成一體。教師在對課外閱讀推薦進行篩選的時候，應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）主題式原則。本冊教材共14篇課文，采用“主題式”編排的方式，按“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個主題分為四個單元。教師在進行推薦課外閱讀時，要根據(jù)每個單元的主題，對應(yīng)選擇適宜的課外閱讀書目。例如第一單元的主題是“自然”，我們在《秋天》這篇課文的推薦書目中也要推薦有關(guān)自然的主題并根據(jù)具體的課文來進行選擇。

（二）文體性原則。所謂文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別，不同的文體有獨特的功能和語體特點，也有其不同的教學(xué)方法和教學(xué)意義。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)低段課文問題的表述有：兒歌、童話、寓言、故事、古詩、兒童詩等，題材豐富多樣。教師在進行課外閱讀推薦的時候，要根據(jù)不同的課文文體，推薦相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。例如閱讀第一單元《江南》是一首古詩，教師在課后推薦閱讀的時候也應(yīng)選擇古詩的文體，可以選擇白居易的《憶江南》這首小詩作為推薦。

（三）階段性原則。所謂階段性原則就是要適合學(xué)情，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點推薦課外閱讀篇目。小學(xué)一年級學(xué)生只需會認(rèn)常用漢字300個，會寫其中的100個，這就要求教師的課外閱讀推薦書目內(nèi)容中不能出現(xiàn)過難或?qū)W生理解起來很吃力的字或詞，并且需要做出注音，方便學(xué)生閱讀。并且需要選擇具有趣味性的課文文本進行推薦，使學(xué)生樂于閱讀，愛上閱讀。

二、 課前課中課后的一體

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往偏重于教師對課文內(nèi)容的講解，雖然這也是閱讀教學(xué)中重要的一部分，但是我們卻經(jīng)常忽略了對學(xué)生課前和課后的閱讀教學(xué)及引導(dǎo)，這樣的閱讀教學(xué)是不完整的。2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)的規(guī)定是：具有獨立閱讀的能力。這也是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，但是我們閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)在我們課內(nèi)有限的14篇課文教學(xué)內(nèi)有很好的實現(xiàn)。實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的興趣，就是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)也就有了源頭活水。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就離不開課外閱讀，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是閱讀教學(xué)的重要組成部分，相輔相成缺一不可。

閱讀教學(xué)課前課中課后的一體具體來說，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)課文的資料。在這里以一年級上冊《影子》這篇課文為例，教師在課前應(yīng)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前注意留心我們的影子，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？布置一個關(guān)于“影子”小謎語，并和同學(xué)交流，做做踩影子的游戲。在課中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，穿插閱讀相關(guān)文章，比如將“杯弓蛇影”的故事做成注音連環(huán)畫，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在課后，教師可以根據(jù)課文的主題及文體，指導(dǎo)學(xué)生在課后進行課外閱讀，在上完《影子》這課后，可以給學(xué)生推薦另一篇關(guān)于影子的兒歌：

《影子》

有個好朋友，

天天跟我走；

有時走在前，

有時走在后；

我和他說話，

就是不開口。

推薦類似這樣的，內(nèi)容與課文相關(guān)，文體與課文相似，難度與課文相宜的課外閱讀。并且課外閱讀要給學(xué)生以自主選擇的權(quán)利，但不是放任自流，必須加以指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外閱讀材料。

三、 閱讀評價模式的一體

閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的許多方面，如體會與理解，要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，也要關(guān)注閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。對學(xué)生閱讀采用過程性評價，而非終結(jié)性評價，不量化考核。閱讀評價旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加日常積累，發(fā)展語感。

教讀課的評價，要評價學(xué)生能否將課文讀流利，讀正確。重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。在小學(xué)低段側(cè)重考察對文本內(nèi)容的初步感知和文章大意的理解，增加自身積累。自讀課的評價，要考察學(xué)生是否能夠進行自主閱讀，調(diào)動已有經(jīng)驗，自主閱讀課文，重在考察學(xué)生能否品讀出文本大意，教師起到引導(dǎo)作用，不宜肢解課文，考察學(xué)生能否從閱讀材料中提取出有用信息。課外閱讀的評價，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示及成長記錄袋等方式，了解學(xué)生課外閱讀狀況，進而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。并且在課外閱讀評價時要注重個性化的閱讀原則，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀評價時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表個性化的見解，同時，還要針對不同性格特點的學(xué)生給予個性化的評價，對于學(xué)生表達(dá)的感受與體會也要給予足夠尊重。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“一體化”關(guān)鍵就在于溝通課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，使課內(nèi)外教學(xué)緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠達(dá)到閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。“一體化”教學(xué)設(shè)計重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)注意教給學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生將課內(nèi)的方法遷移到課外，如教會學(xué)生做讀書筆記，摘抄好詞妙句、作批注、寫讀后感等。并且教師應(yīng)及時鼓勵，重視學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中享受到成功的滿足感。

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