充分的“前思”使“反思”更有價值

靳開聰

【摘要】教學反思是教師積累教育教學經驗，提高教學素養的有效方法。曾有教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”由此可見反思對于一名教師的成長是多么重要，然而在實際教學中我發現教師要較快地提高教學水平的能力，不能片面強調反思，美國學者波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺知識”。因此，經過長期的教學積累經驗深感要注重 “反思”更要“前思”。

【關鍵詞】教學反思 前思 價值

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0029-02

一、充分的前思使教師教學運籌帷幄。

要想上好一堂課，必須先做好充分的前思，知己知彼、運籌帷幄、力爭萬事俱備。如果事前我們充分“前思”，把功夫實實在在地花在課前：認真用心去鉆研教材，挖掘教材，整合教材，發現一些學生可能疑惑或解決不了的難點，做到胸中有數；認真用心去分析學生的知識起點、知識經驗，估計到應作哪些鋪墊；認真用心去考慮教學目標、重點、難點，設想好突破難點的措施；認真用心去做好課堂教學預設方案，總結經驗教訓，用心研究教學資料，認真用心去做好課堂教學預設方案，考慮到哪些地方放，哪些地方收；依據預設方案，認真用心去調動課堂氣氛，把課上好上活，上出效率，上出學生的興趣[1]。

古人云：預則立，不預則廢。充分的前思是反思的基礎。怎樣的前思才是充分的呢？我認為應做好以下幾個方面。

（一）仔細鉆研思教材。

我們在學習時，都是在已有的知識（經驗）基礎上，學習新知識的，“溫故而知新”是孔夫子提出來了一條很重要的學習原理。在給學生講述知識時要想讓學生做到把新知識與舊知識聯系起來，就要交給學生知識的結構，這就要求教師在課前全面地熟悉教材、吃透教材，備課時不能只看一節一章，而是要掌握全學期、全年以及全套教材。及時掌握教材的知識結構，突出重點。處理教材要分清輕重主次，把重點放在中心的位置。要注意知識、技能、方法的前后聯系和相互滲透，使學習的知識融會貫通，根據教材的特點，為以后的學習情境提前提供某些類似的情景[2]。

（二）認真用心思興趣。

華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量就是興趣與方法，因為數學是充滿興趣的科學，也是最便于自學的科學。”所以說興趣是最好的老師，學習興趣是影響學生學習的一個重要的心理因素，要提高學生的學習質量，教師的一項重要工作就是要在培養學生學習的興趣上下功夫。教學前思考教學內容與所教學生的特點，從而選擇不同的途徑，采用不同的方法，寓教于樂激發學生的學習興趣，抓住學生注意力。例如：幼兒園學生習慣于形象思維。因此，在實際教學中，注意運用直觀形象的學生喜歡的事物。通過這些事物的直觀演示來引起學生的學習興趣。根據學生不同的年齡特點還可以采用實物操作練習培養興趣，以新穎的教學內容與教學方法激發興趣等。

（三）依據經驗思預設。

新課程強調，教學是教與學的交往和互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念；豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。實現教學相長和共同發展。因此，前思要緊扣預設實質，力求“胸有成竹”靈活駕馭課堂，促進互動生成，力求“隨機應變”[3]。教師要在 “思教材”和“思興趣”的基礎上創造性地運用教材，設計一個相對完整、科學的預設方案。只有充分地預設才能臨危不亂、運籌帷幄、決勝千里。

二、充分前思、促進反思。

反思后留給你的只能是“補”，“補”就是被動。打仗也是這樣，這一仗失敗了，犧牲了千百戰士的生命，再反思也無法挽回。所以，聰明的決策者總是在決策之前反復思考，反復調查研究，廣泛聽取意見，使得決策的實施少有失誤。

（一）充分的前思讓反思更有價值。

教師經過充分的前思，在具體的執行教學過程中，往往難以完全體現教案中的設計構想，這其中的原因需要及時地反思和探究[4]。由于有精心的前思，教師在課后就能將反思的精力放在教學思想應用的先進性，教學目標設計的準確度，教與學行為表現的合理性，教學手段選用的必要性，教材內容處理的可接受性，教學時間安排的節奏感，課堂活動組織的可接受性，課堂組織的周密性等方面進行評價、反思。這樣做讓反思層次清楚針對性強，成為有價值的反思。

（二）充分的前思讓反思更深刻。

一些經過充分前思的課，在實踐后會帶給我們更深刻的思考。如：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的？為什么給學生提供了充分的數學活動的機會，學生還是沒有成為學習的主人？為什么創設了情景，卻沒有達到預期的教學效果……怎樣才能讓課堂扎實、真實、樸實、厚實起來……可見，當充分的前思與實踐的效果發生沖突時，就會將我們的反思引向問題的本質，進行深入的思考。

（三）充分的前思讓反思更精煉。

上課猶如打仗，要有備而來，試想諸葛亮如果沒有“神機妙算”的前思，怎么能“死諸葛嚇死活司馬”呢？只有這樣的教師才能將有限的反思時間放在有價值、有深度的思考上，教師才能在教學上更加有信心、有進步，逐漸成為成熟的科研型的教育工作者。

當然，“前思”離不開“反思”，“前思”之中必有“反思”的成分。但是，一味追求“反思”，忽略“前思”，有可能造成“反思”一輩子，一輩子在“反思”中“碌碌無為”。

所以，我覺得教學需要“反思”，但更需要“前思”。

參考文獻：

[1]辛立洲. 近現代中國文化發展軌跡及現實背景[J]. 理論與現代化，1997，（06）：26-28.

[2]王建軍. 必然的反思與自由的反思：謝林反思理論的兩個環節[J]. 河北學刊，2017，37（01）：11-17.

[3]簡·曼斯布里奇，鐘本章. 反思代表模式[J]. 國外理論動態，2017，（05）：93-106.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]. 電化教育研究，2015，36（06）：66-72.endprint