超越書本及轉變思維的講課技術提升

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0028-02

十二五時期，學校開展“建設特色鮮明的高水平研究型大學”這一目標的指引下，全校上下都在努力奮進。教學一線的教師們也在積極地開展研究性教學。

學校和學院給我們提供了非常好的機會，有幸請到了國家級教學名師范欽珊教師主講《材料力學》，而我們青年教師可以去進行觀摩學習，通過一個學期的聽課學習，這里對研究性教學及范老的教學方式有些深入了解，下面談談我的感受。

一、研究性教學的含義

通俗講，研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的情景中學習，它培養了學生的學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創新能力，增強了學生對未來工作的適應能力。

聽范先生第一次課，他就提到了研究性教學。到底什么是研究性教學呢，那個時候腦中一點概念沒有。這里借用范先生所講的一句話，那就是在學習中研究，在研究中學習。通過聽他的課程講解，深刻體會到課堂上教師，講授與學生這一個綜合體是密不可分的。在課堂上，要發揮教師指導作用，但前提是尊重學生主體地位，講授要超越書本，同時教師與學生都要轉變思維方式——從定式思維到開放性思維轉變。這些范先生是通過以下環節來實現的：課堂教授、討論、測試、課外學習研究、課外可別學習指導與互動、研究問題訓練、研究型考試考核。另外對于考試考核，又分為三種類型：資格考試，水平考試及附件內容考試。這樣根據知識難易分為不同考試類型。范先生在課上強調的問題是，要用于回答他的問題，要積極向他進行提問以及每個學生要參與到大家的討論中區，這些無疑都體現到了研究性教學的實質。

二、研究性教學的特點

1.創設與現實相近的教學情境，激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力

通過范先生的課我總結出，課件中的案例與問題是創建情境的核心。知識的學習、方案的制定等活動都是由問題引發的。由問題的解決而引發的討論、學習和總結是研究性教學的共用的教學手段。即通過探索問題，揭示出問題的復雜性，使學生掌握解決這些問題的能力。

2.通過解決開放性問題，培養學生的學習能力和創造力

對于開放性問題，就是答案不唯一，可以有很多答案，只要是合理就行，所以這些問題沒有標準答案。因此，基于每個人的知識積累和經驗所得到的答案是個性化和富有創造性的。不僅如此，對于一個真實的案例和問題，即便是教師，也是一個學習者。因此，衡量學生完成作業的質量標準是設計方案的合理程度。也就是說，學生完成方案時知識的綜合運用、思考問題的角度、方案的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力，是衡量工作完成優劣的主要標準。因此，研究性教學的關鍵在于讓學生學習如何學習，即以問題為先導，使學生掌握含在問題背后的知識，使學生的學習更主動，并具有建構性的意義。

3.轉變了教師與學生在課堂上的行為方式

在傳統的以知識傳授為目的的課堂教學中，教師因為優先掌握知識而成為課堂的核心，課堂教學成功的關鍵往往是教師的“教”，關注教師教授的內容和宣講的方式。但在研究性教學方法中，教師的主要工作首先是設計“問題”，然后是激發學生去思考、設計、總結和報告，工作由學生自覺完成。因此，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者。在這種自主學習的過程中，學生也部分實現了研究者的身份。這一變化導師教師與學生在課堂中地位的遷移——從傳統的以教師為中心向以學生為中心的遷移。師生之間更多地體現為合作與交流的關系。

三、實施研究性教學方法的難點

1.例題和問題設計

我認為最大的難點就是問題和例題設計。問題是有很多，但往往備課時找不到與講解知識直接關聯的問題。這些問題必須難度適中，不能太難或太大，否則在規定時間內難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰性，否則難以引起學生的興趣。同時，它們還應該有利于知識的學習和積累。因此，例題或問題的選擇和設計非常重要。

2.教學過程和教學評價難以掌控

教學評價的難點之一是對基于小組工作的評價。由于作業往往是以小組的形式完成的。對每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題。尤其是對已習慣于讓學生以個體形式獨立完成作業的教師來講，這種課程的評價體系和方法是需要進一步探討的問題。教學評價的難點之二是答案的開放性。由于沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累。因此，如何評價學生工作的優劣，對教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求。

3.不利于知識的系統性學習

研究性教學適用于的課程是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，從而使知識的學習缺乏系統性。

如今，知識經濟、網絡時代、信息社會，這些時髦的詞匯已經深刻地影響到了我們的教學內容和教學手段，在這樣的背景下，我個人認為研究型教學應該充分體現出它在教學中的作用。

作者簡介：

陳東菊（1980-），女，漢族，山東省濟寧市人，博士學歷，北京工業大學機電學院教師，副教授，主要從事研究方向：精密超精密加工。endprint