浸潤中華傳統文化 培養學生核心素養

季萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。”因此，語文教師在教學中要引導學生在傳統文化的浸潤下，品讀詩詞，培養良好的道德素養，誦讀小古文，以培養深厚的文化素養，進行詩配畫創作，以培養高尚的情懷素養。

關鍵詞：傳統文化；素養

《義務教育語文課程標準》中指出：“注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。”這就需要我們在語文教學中，努力引導學生在傳統文化的浸潤下，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣。那么，在學習傳承優秀中華傳統文化的同時，作為一名小學語文教師，該如何引導學生從傳統文化中汲取營養來培養學生的語文核心素養，發揮傳統文化的價值引領作用呢？筆者認為，可以從以下方面來引導：

一、 在品讀詩詞中培養良好的道德素養

傳統的道德是依附在中華優秀的傳統文化中存在的。我們在提升學生傳統文化修養的同時，自然也就能提升學生的道德素養。所以，我們在教學古詩詞、指導學生誦讀古詩詞時，就可以有針對性地結合所學、所誦詩詞進行道德素養的培養。比如在教學《母親的恩情》一文時，就可以引導培養學生的仁孝之心。課文以講故事的形式，在文中自然巧妙地引出古詩《游子吟》，展現了創作這一首詩的具體情景，從而表現詩人愛母親、不忘母恩的思想感情。更主要的是，在教學課文時，我們可以結合文字適時地教育學生從小體貼父母，孝敬父母，懂得報答父母的養育之恩。在學文引詩、理解了課文內容后，隨之對學生進行遷移引導，升華情感，知道從小就要有一顆孝心，懂得感恩父母。在此基礎上，帶學生完整誦讀孟郊的《游子吟》，拓展誦讀相關孝心的古詩句。通過這樣的引導學習，學生被清代黃仲則《別老母》一詩“風雪之夜離別老母的無奈與不舍”所感染，被宋代王安石《十五》“南北相望、深深牽掛”所感動，深深地體會到母子連心、母子情深，更是自然想到了無微不至地關心、愛著自己的父母！以及對“尊敬長輩是我們應需擁有的美德”的認識、理解也就自然地滲透到他們心里。

當然，在我們的古詩詞中，能夠讀到的不僅僅是孝心，還能讀到善良、智慧、誠信、忠義……只要我們能夠帶學生在讀中品味，在讀中延伸，無形中，“古詩”蘊藏的榜樣的力量，蘊藏的傳統美德，自然會內化為每一個學生的道德素養！

二、 在誦讀小古文中培養深厚的文化素養

做人最基本的文化素養就是要帶著誠實、平等的心意，尊重自己，尊重他人，熟練地運用豐富的語言文字，與人溝通。當語言和文字彼此結合得緊密，運用起來的含義豐富、準確、高效，就可以稱為優秀的文化體系，而我們的中國古文化就屬于這一類。因此，我們要充分挖掘古文化中的精髓，幫助學生努力提升自己的文化素養。指導學生進行小古文閱讀，恰恰是提升文化素養的一個良好途徑。

《當代教育家》雜志執行主編朱文君老師編著了《小學生小古文一百課》一書。我根據班級孩子的年齡特點，有計劃地選取了其中的一部分內容，借助午間閱讀時間、閱讀指導課等時間帶孩子們誦讀。沒想到，第一次帶孩子們誦讀，孩子們就深深喜歡上了這樣的文字。第一篇《放風箏》，兒歌式的簡短文字，讀起來朗朗上口。誦讀后，孩子們借助動作表演理解了“汝”和“吾”的意思，在之后的即興創編小古文環節里，各小組情緒高漲，在很短的時間內就創作了多篇富有兒童生活情趣的小古文來：

“操場上，做游戲。汝前行，吾后行。”

“晚飯后，去散步。汝前行，吾后行。”

“游樂園，坐木馬。汝前行，吾后行。”……

再如小古文《孔融讓梨》所涉及的內容對孩子們來說并不陌生，在孩子們理解了文中的“獨擇、故、曰、當”等詞語的意思，理解了孔融的謙讓有禮后，我出示了一幅“公交車上小明讓座”的圖片，同學們都迫不及待地即興創編起來了：“明六歲，與母同乘車。明獨擇立，母問故，明曰，兒年幼，當讓座。”

創編仿說不僅讓孩子們理解了古文中某些詞語的意思，同時也讓孩子們理解、運用語言文字的能力在這樣的創編訓練中得到了提升，更讓孩子們懂得要向我們的先人那樣不僅要說文明語言，更要有文明行為！這樣的小古文誦讀對孩子的分辨力、創造力、語言的會心力、修復力等進行了多方位的訓練，全面培養了他們的文化素養。

三、 在創作詩配畫中培養高尚的情懷素養

人文情懷是一個人道德修養的基礎，更是一個人對世界的認識和判斷。古詩詞是中華傳統文化的精髓，是社會歷史發展的產物，其中蘊含著的豐富的人文情懷對孩子們有著重要的啟迪作用。例如杜甫的《絕句》，一、二兩句描繪了初春時節萬物復蘇的美景，柳枝嫩芽初發，黃鸝成雙成對，白鷺自由飛翔，這生機盎然、絢麗多彩的畫面讓孩子們感受到自由自在的舒適，感受到蓬勃向上的奮發；三、四兩句描繪詩人站在窗前，看到窗前初融的冰雪，想起草堂近旁的西嶺，想到西嶺上的千年積雪；看到停靠的船只，想到此刻戰亂平定，交通恢復，觸動鄉情。讀完整首詩，我們可以感受到詩人在那淡淡的希望之中卻有著更深的憂慮，在重有一線希望之時的復雜心緒。在引導孩子們誦讀詩句之后，我布置了一項書畫作業，請孩子們根據自己對詩句的理解，畫一幅畫，并在畫的適當地方提上杜甫的這首《絕句》。這樣的作業設計，讓孩子們在詩配畫的創作過程中，知道了在作畫過程中要通過“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的顏色，織成一幅絢麗的圖景，感受詩中蘊藏的自然之美，還知道了通過畫面上那位佇立窗前的詩人，感受到他對時光流逝，孤獨而無聊的那種失落之態。

孩子們在讀詩、配畫中，不僅培養了潑墨揮毫的雅致情趣，更是完成了一次穿越，與詩對話，與人對話，與史對話，無形中提升了個人的情懷素養！

誠然，優秀傳統文化既補充與豐富了語文教材，也給塑造和培養學生的道德素養、文化素養、情懷素養提供了非常好的素材。我們要積極尋找傳統文化與教材的結合點，充分進行課程資源的補充、開發、利用，將蘊含著深厚歷史底蘊和文化內涵的傳統文化有機地滲透到語文教學之中，從而幫助學生對傳統文化的吸收與理解，在傳統文化浸潤中培養核心素養！endprint