教師的眼神及肢體語言運(yùn)用淺談

潘樹鉞

摘 要：教師的課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，為了構(gòu)建更加溫馨和諧的課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，除了常規(guī)的書面語言、口語之外，成功的老師在眼神及肢體語言的應(yīng)用上也有過人之處，兩大類語言的交替運(yùn)用，將使課堂更具活力，更加有效地喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對知識的渴望，也有助于構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：教師的眼神；肢體語言；運(yùn)用

一、 眼神的巧妙運(yùn)用

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，眼神是內(nèi)心情感不自覺的流露，一個有辦法的老師總能在課堂教學(xué)中，熟練地運(yùn)用各種不同的眼神，有時在師生心有靈犀一點(diǎn)通的默契中，有時在嚴(yán)厲掃射中傳遞出不可抗拒的警告，有時不經(jīng)意的一瞥，眼神在日常教學(xué)中主要有以下作用。

（一） 提醒的眼神

出于各種原因，學(xué)生免不了在聽課過程中，有時會有分神、做小動作、低頭玩弄、竊竊私語、低頭玩手機(jī)等等，這時，老師若指名道姓的批評，或者大聲呵斥，在短時期或許有效，但時間長了容易引發(fā)學(xué)生的不滿或反感，嚴(yán)重時可能會導(dǎo)致師生關(guān)系對立。有辦法的老師總是運(yùn)用眼神這個具有潛在殺傷力的武器，或是一瞥，或是短暫的盯著，或是長時間的省視，或是突然改變講課的節(jié)奏，或是突然中斷講課，用眼睛警告地注視一下那個犯錯的同學(xué)，這時全班同學(xué)的眼光也會隨著老師的目光一起看著他，迫于壓力，犯錯的同學(xué)馬上回過神來認(rèn)真聽講，這樣做的效果就是讓那些心不在焉的同學(xué)在眾人的齊視中，趕緊坐端正聽講，既不傷師生感情，又不至于違紀(jì)學(xué)生太失去面子，是一種兩全其美的策略。

（二） 贊許的目光

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)比較好的時候，如：積極舉手發(fā)言，回答了難度較大的問題，出色完成了黑板上的算題等，教師用面帶微笑的目光看著學(xué)生，透露出智慧和慈祥，及時傳達(dá)出老師的欣賞之情，給學(xué)生一種信賴感，學(xué)生將受到莫大的鼓舞，不斷地回報(bào)給老師更好的表現(xiàn)。

（三） 情景暗示

教師走進(jìn)教室，一般都是面帶微笑，目光有神，情緒飽滿，需要輕松時用笑容面對，需要強(qiáng)調(diào)時神情莊重，講到悲苦時神情憂郁，說到傷痛時流露哀傷，分享喜悅時眉飛色舞，充分讓眼神活起來，動起來，傳達(dá)出積極向上的正能量。反之，教師蓬頭垢面，兩眼呆滯，沒精打采，衣冠不整，同樣會導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，無心聽講，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（四） 漠視眼神

有些老師在課堂上對大部分學(xué)生視而不見，只看見前面一兩排，或者某個側(cè)面角落，也有的教師始終將目光射向天花板，很少對學(xué)生看幾眼，也有的老師在課堂上將更多的目光對著黑板或白板，背對著學(xué)生；也有的教師用冷漠、歧視、斜視的眼光打量學(xué)生，從不正面看學(xué)生，這些都是眼神交流中的極大誤區(qū)，都是一定要避免的，因?yàn)檫@種眼神不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也不利于照顧到全班同學(xué)的感情訴求。

二、 撫摸也應(yīng)是一種行之有效的肢體語言，它往往表示積極的肯定

單手或雙手輕輕拍打?qū)W生的肩膀，輕輕撫摸學(xué)生的頭，這些都是老師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的肯定、認(rèn)可、表揚(yáng)、滿意、欣賞等，經(jīng)常用到的方式手段。當(dāng)學(xué)生遇到重大困難或挫折時，如：父母離異，親人離世，重大自然災(zāi)害等，或因無知釀成大禍等，拍拍肩膀則表示了老師的支持，傳達(dá)出了有老師在，別怕的信息。在課堂教學(xué)過程中，對那些后進(jìn)生，在他的面前多站會兒，傳達(dá)出老師也專注你，沒有放棄你的意思，逐步還原差生前進(jìn)的動力，使其下決心努力學(xué)習(xí)。

對那些進(jìn)步生，常拍拍肩頭，則有種成功和進(jìn)步的自我陶醉，促使其獲得更長足的發(fā)展。對那些膽小的同學(xué)，經(jīng)常拍拍肩，則有明顯的鼓勵作用，使其能夠大膽的發(fā)言。

三、 點(diǎn)頭

在中國傳統(tǒng)的習(xí)慣中，點(diǎn)頭是一種最直觀的肯定。如：學(xué)生回答問題正確時，熟練的背完一篇文章時，獨(dú)立完成作業(yè)時，在課堂上有精彩的表現(xiàn)時，寫出高水平的文章時，成功的做了某件事情時等等，這時，教師真誠的點(diǎn)頭所傳達(dá)出的欣賞、期待、認(rèn)可、贊許、喜悅等，能有力地激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲望和挑戰(zhàn)自我的勇氣，往往有事半功倍之功效。

四、 輕輕擁抱

對于低年級的同學(xué)來說，往往有膽小、害羞、拘謹(jǐn)、怕生等毛病，對于一些活動常常有一種抵觸情緒，一個有經(jīng)驗(yàn)的老師則會不厭其煩的鼓勵，啟發(fā)，給孩子一個成長的機(jī)會，每當(dāng)孩子面臨種種窘境時，給他來個輕輕擁抱，將會很大緩解他的緊張和不安，使面臨挫折感的學(xué)生感受到老師的溫暖和可靠，便于消除孩子的恐懼感和孤獨(dú)感。前些日子，學(xué)校教師QQ群中，趙振華老師上傳了一張師生合影照片，她盛情地?fù)肀е晃话“着值男∨?，這位同學(xué)臉上笑成一朵花，洋溢著一股無法抗拒的幸福喜悅，別的同學(xué)看到后該是多羨慕啊，在以后的考試中，該同學(xué)總是榜上有名，年年進(jìn)步，最后以令人滿意的成績升入高中。

五、 手勢也是教學(xué)活動中最常用的一種肢體語言

音樂課上的指揮，總是離不開手勢的跳動，隨著音樂的流動，手勢也隨之流動，時而輕緩，時而急促，時而從容，時而澎湃，時而和風(fēng)細(xì)雨，時而雷霆萬鈞，手勢的起伏變化，隨著音樂的節(jié)奏演繹著人間的悲歡離合，陰晴圓缺。在數(shù)學(xué)課上也有手勢比劃的運(yùn)用，如：可以用手勢畫出直線、線段、圓、三角形、正方形、拋物線等，可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有助于建立出初步的幾何概念。在物理課上的應(yīng)用也很常見，雙手迅速散開——表示爆炸，雙手慢慢離開——表示擴(kuò)散，十指向上——表示沸騰，單拳五指忽然放開——表示自由落體運(yùn)動等等。通過各種不同的手勢，把抽象的物理概念具體化、形象化，可以幫助學(xué)生很好地理解概念的內(nèi)涵。在課堂互動上用得就更多了，單手或雙手向下，表示答完題后，可以坐下來，也表示全班馬上安靜下來的意思。擺手可以表示學(xué)生陳述可以停下來，也表示老師不同意學(xué)生的回答，右手指垂直指向左手掌中心，表示馬上停下來的意思，有時候，食指單指指向?qū)W生，則表示了老師的不滿情緒或是憤怒情緒。不過手勢的運(yùn)用要恰到好處，有節(jié)制，有助于學(xué)生理解老師所講為原則，切忌過多，不假思索揮舞，過分夸張等，幅度過大，隨心所欲，否則的話，則會弄巧成拙，畫蛇添足。

總之，教師科學(xué)合理地使用肢體語言，能夠形成對口語有效的補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也有助于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有利于智慧型課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱治平.肢體語言在初級漢語課堂詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣西大學(xué)，2015.

[2]許秀麗.中學(xué)語文教育：“傳染語感”[D].首都師范大學(xué)，2011.