啟發式教學對教師專業發展的影響

馬影+劉爽++蔡洪霞++陳卓++劉磊

【摘要】本文從教育史角度闡述啟發式教學的認識，并進一步分析了啟發式教學對教師專業發展的影響，提出運用啟發式教學提高教師專業發展的策略。

【關鍵詞】啟發式教學 教師專業發展 影響

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度備案課題：啟發式教學在教育理論課程教學中應用的研究與實踐，GJD1215015；黑龍江省高等教育教學改革項目：小學教育專業基本技能教學改革與創新，SJGY20170272；哈爾濱劍橋學院高等教育教學改革項目：小學教育專業基本技能教學改革與創新，JQJG2015003。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0177-02

一、啟發式教學的認識

啟發式教學可謂歷史悠久，從我國的孔子到西方的蘇格拉底，從我國的《學記》到西方的《大教學論》都有對啟發式教學的相關闡述，可見其在教育領域中重要的地位。

在《論語》中有“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅，不以三隅反，則不復也”。孔子在這里提出了啟發式教學思想，認為教師要對學生進行啟發、開導，要求學生能夠“舉一反三”。在古希臘，蘇格拉底也提出了這樣的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想”。蘇格拉底認為人的知識不應由他人灌輸，而是人們原來已經具有的。人們已在心上懷了“胎”，不過自己還不知道，蘇格拉底像一個“助產婆”，引導幫助別人產生知識。這被稱為蘇格拉底教學法，實質是一種啟發誘導式的問答法。《學記》中亦有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”在這里認為教育學生，靠的是引導而不是強迫服從，是勉勵而不是壓制，是啟發而不是全部講解。這樣的啟發式教學會使學生善于思考，從而達到學思結合、知行合一。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》中也有關于啟發式教學的論述。夸美紐斯針對當時學校普遍存在“強迫孩子們去學習”的現象提出“激發學生求知欲望的教學原則”。他認為教學中應用溫和親切的語言和循循善誘的態度去吸引學生，要激起學生愛好知識的興趣，啟發兒童的學習愿望和主動性。

從以上分析中，可以看出啟發式教學無論對我國還是西方都有著重要的影響。而在當前的教育中，啟發式教學對于教師的專業發展仍有巨大的影響。

二、啟發式教學對教師專業發展的影響

教師專業發展是教師在專業思想、專業知識、專業能力的不斷發展和完善的過程，是專業新手到專家型教師的過程。[1]把啟發式教學實踐應用到教育教學中有助于教師的快速成長，從而實現教師專業發展。

（一）有助于教師專業思想的實現

教師專業思想包含教師教育目的觀、學生觀、師生觀等。當前教育中要求實現素質教育的目的，要求堅持教師主導、學生主體的理念，要求建立和諧的師生關系，而啟發式教學是其實現的關鍵。啟發式教學要求教師不斷勉勵、啟發學生，不給學生現成的答案，讓學生不斷探索、思考，在引導和勉勵中不斷建立良好的師生關系，從而實現學生的全面發展，實現素質教育。因此，教師在教育過程中學會應用啟發式教學，能夠加速其教師專業思想實現，加速專業發展。

（二）有助于教師專業知識的深化

教師專業知識包括普通文化知識、學科專業知識、教育理論知識和個人實踐知識等。這要求教師要掌握廣博的普通文化知識、深厚的學科專業知識、必備的教育理論知識和充足的個人實踐知識。啟發式教學是教育理論知識中的一塊瑰寶，教師對于啟發式教學不斷深入的認識和實踐，能夠保護學生求知欲，在引導學生發現的過程中，教師由易到難、由淺入深的設置問題或者營造情境，讓學生“翹起腳來”就能解決問題，能夠使教師真正做到從知識的傳授者到學習的引導者，學會從課堂的控制者到學習的組織者，從教學的指揮者到學習的合作者。因此，啟發式教學有助于教師教育理論知識的進一步理解，有助于個人實踐知識的進一步豐富，使得教師專業知識進一步深化。

（三）有助于專業能力的提升

教師專業能力包涵語言表達能力、學科教學能力、教育科研能力等。教師要懂得符合教育要求的語言表達，符合學生心理規律的問題提出。在教學中以啟發式的方式提出問題，拓展學生的思維，尋找教育的突破口，把學科教學中知識和學生發展巧妙的聯系到一起，調動學生積極性，發展最近發展區，從而提升教師的學科教學能力。通過對啟發式教育教學的實踐應用，總結其發展規律，逐步提升教育科研能力。因此，啟發式教學有助于教師語言表達、學科教學、教育科研等方面專業能力的提升。

三、運用啟發式教學提高教師專業發展的策略

（一）加強啟發式教學的再認識

很多教師認為已對啟發式教學再熟悉不過，但教育過程中發現有的教師并沒有深刻理解其精髓。作為教師要不斷加強對于啟發式教學的歷史發展歷程的認識，了解每一個啟發式教學的思想家、教育家對于其的理解和運用，結合當時的教育背景、教育家的其他思想進行對比分析，了解其深刻的意義。在了解歷史的基礎上，更要了解當代對于啟發式教學的發展與運用。

（二）重視啟發式教學的應用

在教育教學中，時刻注重啟發式教學的實踐，從啟發式的導入到授課，從啟發式的提問到啟發式的作業等。高明的教師的教學，在于善于引導，但決不牽著學生的鼻子走；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要啟發學生思考，指出解決問題的路徑，但不提供現成的答案。[2]教師要在教學中引導學生“無疑處生疑”，重視啟發學生自己分析、解決問題，最終讓學生自己會尋路、擇路、走路。教師在引導學生成長的同時，更可以促進其專業的發展。

（三）學會教學反思

為了使啟發式教學運用中達到更好的教學效果，要學會在啟發式教學實踐后的教學反思。對于每一次啟發式教學的應用，教師要學會自我總結經驗，對反映的問題進行分析。從應用啟發式教學的專業能力到學生的學習能力、從教學的安排到上課的流程等，試圖從各方面進行問題的提出、分析與解決，以促進啟發式教學效果的提高，教師專業能力的提升。

參考文獻：

[1]茍海德.教師專業化發展策略談[J].甘肅教育，2016（1）：36-36.

[2]鄧萬平.淺談物理教師在構建高效課堂中的教學行為[J].課程教育研究，2015（7）：187-187.endprint