學前教育專業公共英語課基于學生需求分析的評價策略探析

劉翊

【摘要】學前教育專業公共英語課教學評價具有其特殊性，在形成性評價與終結性評價相結合的模式下，一些常見的評價策略由于可操作性低、效度低、信度低等原因未能發揮其應有功效，是因為我們在選擇評價內容和方式時過分突出了教師需求。本文探討了基于學生需求分析的評價策略，以期提高教學質量，推動教學改革發展。

【關鍵詞】學前教育專業 學生需求 評價策略

【課題項目】課題名稱：黑龍江省高等教育學會“十三五”規劃課題“基于需求分析的學前教育專業專科英語課程創新設計研究”。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0123-02

教學評價是課程教學過程中不可或缺的組成部分，學前教育專業公共英語課教學評價地位尤為重要，不僅因為幼師生普遍在英語學習中存在較為明顯的主動性差、興趣低，需要教師利用教學評價在一定程度上激發和調動學生的學習熱情，而且通過教學評價教師可以分析學生學習特點，實時調整教學以滿足學生需求，使我們的教學能夠動態發展、切實有效。

一、學前教育專業公共英語課教學評價的現狀

目前的英語課教學評價發展進入了瓶頸狀態，雖然經過以往的實踐確定了形成性評價與終結性評價相結合的模式，也體會到這種模式的優勢，但學前教育專業的英語教學還是不斷出現課堂人心渙散，提問無人回答、小測普遍低分、學期考核大量不及格的情況，尤其在幼教資格證國考形勢下，各院校調整課程設置，把教學重心向與資格證考試相關學科傾斜，這種情況逐漸發展成為一種常態。雖然我們也陸續采用了建立檔案袋、多元評價主體、口試與筆試結合等反饋較好的評價方法，但在執行的過程中發現可操作性低、效度低、信度低等問題， 其中固然有學生水平的因素，但我們對評價形式和內容的設計也一定存在問題。而教師如何在形成性評價與終結性評價相結合的評價模式下，根據新形勢調整原有的評價策略來保證教學效果，成為亟待探究的問題。

二、基于學生需求分析的教學評價策略

面對學前教育專業公共英語課教學評價中出現的各種問題，我們進行深刻反思，認為形成性評價與終結性評價相結合的模式并沒有問題，是我們在評價時過分突出了教師需求，而忽視了學生需求，在學生學習難度大、專業課壓力大、自主學習能力差的情況下，我們所選擇的評價內容和方式既沒有有效調動學生的積極性，或者說沒有讓學生建立學習的信心，又給教師帶來繁重的工作壓力和不盡人意的效果。因此，在改革現有教學評價策略時，我們首先確定兩條原則：一是充分考慮學生需求，提高評價對學生的吸引力，使其能真正發揮效用；二是重視評價方式的可操作性、易操作性和公平性，既要讓評價客觀公正，又要保證教師操作簡便，避免沖擊教學任務。

幼師生的英語學習需求包括內外兩方面，內在需求是個人綜合素質發展需求，外在需求主要包括完成學歷教育、通過國家考級測試和專升本考試、拓寬職業發展道路等。鑒于目前社會形勢以及該專業生源情況，教學評價應該更關注其外在需求，因此我們首先簡化評價項目，淘汰那些費時費力又沒有明顯效果的項目，把評價重點如出勤、課堂學習表現、小測成績、課外活動、作業及期末考試成績保留下來，既可以反映學生學習態度、學習進程，又能對其知識掌握情況進行總結。在進行教學評價時，為了節省學生時間，保證評價客觀公正，采用教師為評價主、學生評價為輔的方式。根據已有經驗，新生比較關注英語考級，臨近畢業的學生比較關注專升本考試和與英語相關的職業技能發展，而所有學生都關注學歷教育能否完成，因此我們系統規劃評價內容和評分標準，根據不同年級的需求選擇考試形式和內容，一年級小測增加考級詞匯訓練，二年級增加職業口語；降低測試難度，把單詞默寫、句子翻譯等題型改為連線和選擇；通過增設課外活動加分項目，降低作業分值標準等方法調動學生學習積極性。

基于學生需求分析的教學評價策略在實踐中體現出了一定的優勢，許多學生覺得通過英語考試不再是遙不可及的事，而且比對以往的英語過級率，采用新的評價策略后，過級率沒有明顯的變化，而教師們也如釋重負，尤其是利用微信、QQ等軟件解放了以往一對一考試之后，教師在考核中可以更方便靈活的操作了。當然，任何一種評價方式都不是萬能的，我們還是應該善于吸收和借鑒，同時與時俱進，對我們的教學評價進行不斷調整和完善。

參考文獻：

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