基于提升教學質量的教考分離模式的探索與實踐

梅霞+趙明珍

摘要：考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢測教學質量的重要手段之一。教考分離是高等教育考試改革的一個重要抓手。我校探索多種教考分離模式，有效克服了傳統(tǒng)考試中的弊端，推動了課程內涵建設和教學結果評價方法的改革，營造了良好的教風、學風、考風；同時對實施過程中存在的問題給出了對策建議。

關鍵詞：教考分離模式；教學質量；對策建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0153-03

考試是教學活動的一個重要組成部分，它是檢測學生學習情況、教師教學狀況和評價教學結果的主要依據(jù)[1]。如何加強考試管理，改革考核模式，有效推進教考分離，建立科學考試機制，充分發(fā)揮考試效能，是一個值得思考和探索的問題。

傳統(tǒng)考試的方法一般是由任課教師自己命題考核所任教班級，自行評閱試卷，獨立評定學生成績。這種考核模式，靈活性偏大，試卷的難易度、知識覆蓋面及試卷的科學性等等基本是教師一人說了算，可控性差；同時，考核結果很難客觀地反映學生的學習效果，更難以檢測教師的教學能力和水平，考核的科學性與公平性難以保障。比較科學公正的考核評價方式是引進第三方評價，諸如各類升學考試、考證考試、等級證書考試等等，教與考有效分離成為了高職教學與考試管理中亟待解決的問題。但鑒于高職院校專業(yè)分散，課程種類繁多，各具特色，同一課程的授課班級較少，服務多個專業(yè)的平行課程更少，完全采用第三方評價難度很大，成本較高，操作可行性不強。

一、教考分離意義

1.利于良好教風的形成。凡實施教考分離的課程，制定統(tǒng)一的課程標準和考試大綱，同一課程的授課教師必須嚴格按要求組織教學；教研室或課程組的教研活動頻率提高，圍繞教學內容、教學模式及考核評價等進行廣泛的交流切磋，旨在取得更好的教學效果；教考分離的試卷在開考前對教師是嚴格封閉的，有效地阻止了任課教師“考前給學生劃定范圍”、“故意泄題”等錯誤做法，只有通過平時認真組織教學，不斷改進教學方法，有效調動學生積極性，才能取得良好教學效果。

2.利于良好學風和考風的形成。實施教考分離后，學生清醒地認識到，僅僅靠考前的突擊、教師的勾劃重點或提前準備“小抄”作弊等方式通過考試是不可能的，所以他們更重視平時的學習，更注重對知識的理解和掌握；學生的學習方式有所改進，學習的動力明顯提高，與教師之間的配合也更默契，形成了教與學的良性互動，從根本上促進了學風的好轉。教考分離同時避免了成績評定過程中存在的印象分、人情分、違心分等現(xiàn)象，保證了考試的嚴肅性。

3.考核評價更趨公平和科學。依據(jù)課程特點選擇相應的教考分離模式，諸如思政類等基礎課程的機考模式、設計類課程的案例考核模式、實踐型課程的技能考核模式等等；通過建立題庫，自動命題、自動組卷、流水閱卷、統(tǒng)一評分標準等規(guī)范完備的考核管理系統(tǒng)，提供了較為客觀、公正的考試成績，使考核評價更具科學性與公正性。

4.提高了教學管理部門獲取教學反饋信息的可信度[2]。教考分離的實施，一方面有利于教務部門評價教師的教學質量和學生的學習效果，掌握客觀的教學信息；另一方面，通過考試情況的分析，暴露教學和管理中存在的問題，更有針對性地指導教師調整教學內容和教學方法，完善考核評價模式，有效實施教學質量監(jiān)控，促進教學管理工作的改善。

二、教考分離實施

1.模式。為有效推進教考分離工作，我院依托校內技術力量自主研發(fā)教考分離考試平臺，自動組卷，突出體現(xiàn)考試的公正性；根據(jù)實踐課程的操作要求，通過現(xiàn)場技能操作、實驗測試、作品制作、競賽等方式，體現(xiàn)考試的技能性；依托公共課程的普及和推廣，以客觀題為主，體現(xiàn)考試的靈活性；依托各類國家等級、工種考試，以證代考，提高考試的實用性；依托專業(yè)課程工學交替的特點，試卷庫抽題，保證考試內容的系統(tǒng)性。全面提升學生自主學習能力，提高其就業(yè)的競爭力。積極探索“以證代考”、“平臺組卷”、“在線考試”等模式及其相應管理制度，形成長效的運行機制。

2.實施。以課程組為核心，以系部為橋梁，教務處統(tǒng)籌協(xié)調，有序推進教考分離的實施工作，具體操作流程見表1。

三、教考分離成效

通過院系兩級層面逐步推進，經(jīng)過多個輪回、多門課程、多個班級的試點開展教考分離工作，努力改進與完善，取得了一定成效。

1.完善了教考分離工作機制。首先，為保證此項工作的有效實施，學院制定了教考分離工作實施管理辦法、教考分離課程題庫建設管理辦法，設立了專項資金用于平臺建設和課程資料的建設，制訂了與考試軟件和考試平臺相配套的管理制度；其次，學院教務處定期進行教考分離課程的過程檢查，通過交流、學習，完善過程資料，對不規(guī)范行為及時糾偏，積累了過程管理的經(jīng)驗，豐富了教考分離的形式，提升了課程建設的內涵。

2.開發(fā)了教考分離考試軟件和平臺。教務處負責開發(fā)課程考試軟件和考試平臺，組織各課程組教師按軟件要求分章節(jié)、分知識點、分難易度進行試題錄入，組織和監(jiān)控考試過程。軟件實現(xiàn)了隨機組卷、現(xiàn)場答題、電腦閱卷評分的功能，考生當場知曉考試的成績，節(jié)省了大量人工閱卷、統(tǒng)分、成績登記的時間和精力，杜絕了考試過程中不公平現(xiàn)象的發(fā)生，對學生的學業(yè)評價更趨公平公正。同時，基于平臺的隨機功能，確保了命題的科學性、知識的覆蓋面以及內容的不重復性，可當場為考試不理想的學生提供第二次考核機會。考試平臺具有為教師提供在線建設考試大綱、題庫（或卷庫）、組卷，為教學管理者提供實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行成績監(jiān)控管理等功能；考試平臺還為學生提供在線學習，拓展了課堂教學的空間；另外，通過考試平臺的自動組卷功能，可重復為學生提供在線模擬測試，更利于對知識的消化、理解和升華。

3.確立了一系列適合教考分離的課程，形成了豐富的教學資源。教考分離的課程比較適合于公共課及專業(yè)基礎課程，如思政類課程、計算機基礎、大學英語、高等數(shù)學、基礎會計等等，知識更新不是太快，上課人數(shù)多、授課教師多，有統(tǒng)一的教材、課程標準與授課計劃，適合建立試題庫并進行教考分離。而對一些專業(yè)性與實踐性較強、內容更新快、技術含量高、新興或邊緣學科的課程，主要考查學生的知識運用能力、對應崗位技能操作能力、創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新能力，需要隨著時代變化、技術更新而不斷充實，求得成熟，則不宜采用教考分離。為保障教考分離工作的有效開展，課程組修訂完善了原有的課程標準，統(tǒng)一了課程考試大綱；設計了典型的教學案例、教學視頻以及完整的教學課件；建立了課程卷庫和題庫，題庫量大，覆蓋面廣，難易兼顧，層次分明。

4.提升了課程團隊的整體教學水平。開展教考分離，需要一支結構合理的師資團隊。課程負責人要有一定的從教經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，熟悉課程所服務專業(yè)的知識結構，把握本課程的性質、地位、內容，以及重點、難點，能帶領團隊教師建設課程素材資源，組織考試，對考試結果進行分析和總結，并不斷完善課程教學。而教考分離加強了教師間的競爭，更能檢驗一個教師的教學水平和學生對知識的理解與掌握程度，這對教師提出了更高的教學要求。教師在備課時會投入加倍的精力，一方面按照課程標準和考試大綱要求，對教學內容進行整合、重組與分析，盡最大能力做到主次分明，重點突出，難點剖析透徹；同時要大量閱讀，密切關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，力求使所教內容與實際生活或生產(chǎn)應用有機融合。

四、教考分離建議

教考分離雖存在諸多優(yōu)點，但在具體實施過程中仍存在許多問題，需要不斷完善和改進，從各個環(huán)節(jié)充分準備，將教考分離的不利降低到最低程度。

1.精心選擇課程，建立教考分離課程庫。不是所有的課程都適合進行教考分離，課程的受眾面、課程的內容、課程團隊等等都是應該考慮的因素。比如一些與時代接軌比較緊密的新興學科、一些質量或檢測標準會隨時變化的課程、應用學科、邊緣學科等等，這些課程總是在不斷變化中求得充實并日趨成熟，所以不太適宜用一直不變的題庫進行教考分離，這樣會制約課程的進一步發(fā)展，影響課程的生機和活力，更不利于學生知識和能力與工作崗位的無縫對接。而另一些知識體系相對穩(wěn)定、發(fā)展較為緩慢、內容基本固定的學科，比如大學英語、高等數(shù)學等基礎課程，還有一些學院建設較為成熟的優(yōu)質課程（如國家級、省級、校級精品課程）就比較適合實施教考分離。

2.探索考試及命題組卷方式，凸顯多元化。多數(shù)教考分離的課程類型主要以理論考核為主，而能體現(xiàn)學生解決實際問題能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力的操作考核較少，這種單一的考核模式不利于學生的全面發(fā)展，也不能完全體現(xiàn)部分核心課程的特色。應鼓勵廣大教師與時俱進，不斷探索，對實踐技能操作要求強的課程考試采取理論和實踐相結合的綜合考核模式，將學生的實踐技能考核（系列技能點操作考核）作為課程考核的重點內容，變“一張試卷定終生”的考試方式為“一張試卷+若干技能”的教考分離方式，體現(xiàn)高職教育教學的重要功能——學生素質和技能培養(yǎng)；對基礎驗證性實驗強的課程，遵循教學要求和課程特點，可采取以設計性實驗作課題撰寫論文報告的方式進行考核；對知識相對固定、成熟的基礎性課程，如大學英語、計算機基礎等，可采用與國家等級考試掛鉤的方式，科學合理地利用校外標準化考試資源，以達到教考分離的目的，提高評價教與學的效度與信度[3]。

3.建立以學生為中心的教學模式，提升教學效果。引進了教考分離機制，教師不再單純地以“填鴨式”的滿堂灌方式完成教學任務，而是需要更加精心地進行教學設計，采用信息化教學手段、“翻轉課堂教學”理念、巧妙運用微課資源等等，豐富課堂教學內涵，更有效地調動學生自主學習的積極性和主動性。通過“教學理念、教師角色、教學內容、教學方法、課堂氣氛”等方面的轉變，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學目標。作為教師應當明白，我們的教學模式應該實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。只有師生在思想觀念上徹底轉變，課堂教學中形成良性的互動，才能做到全面深層次地推進教考分離工作，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]龐偉勤.新形勢下我校教考分離實施現(xiàn)狀與完善的思考[J].職校論壇，2014，（3）：172.

[3]黃坪，魏義東.教考分離模式存在的不足及優(yōu)化措施[J].中國西部科技（學術），2007，（15）：68.

Abstract：Examination is an important link in the teaching process，is one of the important means of testing the quality of teaching. An important starting point for the reform of higher education examination of the separation of teaching and examination. In our school to explore a variety of separation of teaching and examination mode，effectively shielding the disadvantages of the traditional examination，promote the curriculum connotation construction and teaching results the evaluation method of the reform，to create a good teaching style，study style，and at the same time；the problems in the implementation process gives the countermeasures and suggestions.

Key words：teaching examination separation model；teaching quality；countermeasures and suggestions