小學語文課堂有效追問的原則

【摘要】追問指教師在學生回答問題的過程中，富有啟發性和動態連續性的提問。課堂中的有效追問，可以將學生的思維引向一個新的高度，從而形成對于文本的新的理解。有效的課堂追問必須要以教師對文本的追問為前提，在追問中產生獨特的見解；以教師對生成的追問為主體，重視課堂的動態生成性；以教師對問題的追問為引導，培養學生的思維邏輯性。

【關鍵詞】有效追問 文本解讀 課堂生成

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0064-02

《禮記·學記》中有云，“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”它表明教學中的“問”要先易后難，而追問作為一種提問方式，在教學中如果運用恰當，會收到意想不到的教學效果。那么，什么是追問呢？

追問指教師在學生回答問題的過程中，富有啟發性和動態連續性的提問。在語文教學中，根據教學情況而進行的適時追問，能夠引導學生與文本進行深層次的對話。本文以《一株紫丁香》為例來探討有效追問在小學語文課堂中的運用原則。

一、前提——教師對文本的追問

《一株紫丁香》是人教版二年級上冊第二單元的第一篇課文，這是一首情感豐富而又意境優美的小詩，全詩語言歡快流暢，讀起來瑯瑯上口；想象豐富，美好，是尊師教育的好題材，也是朗讀指導的好素材。備課時我抓住“踮起、夜夜、疲倦、掛牽”等關鍵詞設計教學重難點，孩子們為什么要踮起腳尖呢？“夜夜”是什么意思呢？老師會掛牽我們什么？對于深夜還在工作的老師，你想說些什么？……這一連串的問題浮現在我的腦海中，指引著教學環節的設計。通過這一連串的對于文本的追問，教學目標及重難點逐漸清晰起來。

可見，教師對于文本的追問可以形成對于文本的新的理解，只有這樣才能把握文本表面和深層的內涵，課堂中才能引導學生對文本進行多層面的理解。

二、主體——教師對生成的追問

葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。”課堂生成具有極強的突發性和偶然性，再詳細的備課也無法預知課堂的全部細節，因此教師在課堂中要善于傾聽、敏銳捕捉，以生成資源為契機，把學生的思維火花作為追問的起點。

本課教學中朗讀指導是關鍵，那如何恰如其分地指導好學生朗讀呢？課堂上我抓住關鍵詞“踮起、沙沙、疲勞、掛牽”等引導學生體會其中的情感，在體悟的基礎上進行朗讀指導。

師：小朋友們是怎樣走進安靜的小院的？

生：輕輕地。

師：你從哪里感受到是輕輕地？

生：踮起。

師：你能做做踮起腳尖的動作嗎？

生做動作。

師：你為什么要踮著腳尖呢？能說說你心理在想什么嗎？

生：我怕吵到老師工作，老師每天教我們讀書非常辛苦，我想為老師做點事情。

師：真是個懂事的好孩子。能帶著這樣的情感讀一讀詩歌第一節嗎？

生輕聲讀第一節。

追問是課堂進程中的追問，是在生成中的追問。因此，課堂追問必須因時而動，教師要具備足夠的教學機智和教學藝術，來巧妙地把課堂追問推向高潮。

三、引導——教師對問題的追問

追問是在學生回答問題基礎上的拓展和延伸，是為了幫助學生弄懂某一內容或問題的再次補充和深化。教師作為引導者，要通過不斷發問引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，通過由表入里、由淺入深，從而使學生的理解由粗糙、膚淺變得更加準確、深刻。

在第三小節中，“疲”和“倦”是本課要認讀的生字，而且都是形聲字。低年級識字教學主要是從音形義三方面來把握，要求學生不僅會讀、能明白意思而且要會用。基于這一識字特點，課堂中從生字的形入手，不斷發問，激發學生不斷思考，逐步掌握這一詞語。

師：為什么“疲”是病字旁，“倦”是單立人呢？

生：這是說人的感覺，好像生病了一樣。

師：你看到過誰很疲倦，好像生病了一樣？

生：爸爸每天下班后都懶洋洋地躺在沙發上，感覺很累的樣子。

……

師：你有什么好的辦法可以消除他們的疲勞嗎？

生：倒一杯水、捶捶腿、拿拖鞋……

通過對主問題的不斷追問，學生漸漸明白“疲倦”就是很累的樣子，而且還能結合生活實際說出自己感受到的身邊親人的疲倦，進而升華出對于老師辛勤付出的感激之情。

為了使課堂追問更加高效，從而提高課堂教學效率，教師必須對文本有獨到的追問，在課堂中能抓住學生思維的火花引導學生深入追問，在課堂生成中挖掘對于文本理解的新收獲。

作者簡介：

穆運彩，廈門市集美區杏東小學教師，研究生學歷，畢業于西南大學學科教學（語文）專業，現任教語文學科。在教育教學中遵循“愛與尊重是教育的出發點”，全心全意地關注孩子成長。endprint