“互聯(lián)網+”時代高等學校教改面臨的機遇與挑戰(zhàn)

朱彩平+徐志剛

摘 要：“互聯(lián)網+”是互聯(lián)網思維的進一步實踐結果，“互聯(lián)網+教育”是互聯(lián)網技術在教育領域的具體應用，是高校教學改革的必然趨勢?；ヂ?lián)網應用到教育領域，催生了一系列新的教學方式和理念，給高等教育帶來了極大的便利，但同時也存在諸多問題尚未解決。因此未來高校師生需要創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，主動地對傳統(tǒng)教學模式和方法進行改革，從而全面提升高等教學質量，讓互聯(lián)網更好地為廣大師生服務。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高等教育；教學改革

中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）23-0133-3

Absrtact： “Internet +” means applying Internet thinking mode into various industries， “Internet + education” is a specific application of Internet technology in the field of education， and it is the inexorable trend of teaching reforms in colleges and universities. The application of Internet to education has promoted a number of new teaching methods， these new teaching methods and ideas have brought great convenience to higher education. But at the same time， there are still many problems to be solved. In a conclusion， in the future， college teachers and students need to creatively use the advantages of the Internet， and actively reform the traditional teaching modes or methods， so as to comprehensively improve the quality of teaching， made the Internet better serve the higher education.

Key words： “Internet +”；Higher education；Teaching reform

國內“互聯(lián)網+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網博覽會上，首次提出了“互聯(lián)網+”理念。“互聯(lián)網+”是互聯(lián)網思維的進一步實踐成果，是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。2015年7月4日，國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》[1]。進入2016年，“互聯(lián)網+”模式逐漸在各行各業(yè)爆發(fā)起來。

在2017年5月“一帶一路”國際合作高峰論壇舉行期間，一項針對“一帶一路”沿線20多個國家的在華國外青年的問卷調查顯示，高鐵、網購、支付寶、共享單車，成為這些在華外國人心目中的中國“新四大發(fā)明”，而其中“網購、支付寶、共享單車”3大發(fā)明都是基于“互聯(lián)網+”發(fā)展而來，給人們的生產生活帶來了極大便利。

如今，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。作為教育行業(yè)工作者，我們將互聯(lián)網科技與教育領域相結合產生一種新的教育形式“互聯(lián)網+教育”，它通過互聯(lián)網重塑人們教育和受教育的觀念與思維，使得傳統(tǒng)的課堂教育面臨著重大改革和挑戰(zhàn)，也是新的教育機制形成的重要契機。近年來，在教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地進行著。

1 “互聯(lián)網+教育”是高校教學改革的必然趨勢

著名的教育學家潘懋元認為“互聯(lián)網+教育”是高校教學改革的必然趨勢[2]，從教育外部關系規(guī)律來看，教育同社會存在必然性關系，即“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發(fā)展服務”[3]。影響教育的首要因素是生產力和科學技術的發(fā)展水平，兩者直接影響教育發(fā)展的規(guī)模與速度、培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設置和課程，以及教學技術和方法等[4]。

教育技術歷經了從竹簡到造紙、從刻版印刷到活字排版、從打字機到互聯(lián)網等的變革發(fā)展。這一系列技術變革不但推動了教學方法的改革，同時也促進了教育效率的提高。在信息技術時代，如何利用信息技術改革教學方式、提高教學效率、擴大教學規(guī)模、實現(xiàn)學生自主學習等，是高等教育教學改革發(fā)展的必然趨勢[2]。

2 “互聯(lián)網+教育”時代的典型應用

雖然“互聯(lián)網+”理念在國內2012年才被正式提出，但其應用早在互聯(lián)網大規(guī)模普及的時候就已經開始了，“互聯(lián)網+教育”也不例外。以下是“互聯(lián)網+教育”的幾個典型應用。

2.1 數(shù)字圖書館 數(shù)字圖書館（Digital Library）是“互聯(lián)網+教育”最早的體現(xiàn)形式，它是用數(shù)字技術處理和存儲各種圖文并茂文獻的圖書館，便于跨地區(qū)供讀者進行網絡查詢和傳播。進入21世紀，各個不同的大型數(shù)據(jù)庫都在不斷的更新升級，其功能也在不斷地完善，人們使用起來更加方便快捷。正因為如此，進入21世紀以來，中國各大高校尤其是具備完整數(shù)字圖書館的重點高校，其教學與科學研究步入了突飛猛進式的發(fā)展階段。

2.2 網絡精品課程 網絡精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但是在高校中，卻普遍存在“重申報，輕建設”的現(xiàn)象。諸如，精品課程網站上部分教學內容過時，教學理念未能與時俱進，教學內容也沒有及時更新，許多精品課程質量明顯下降等。因此點擊率低，有的甚至常年無人問津，于是很多精品課程網站都成了“數(shù)字廢墟”，形同虛設，很多真正有價值的質量高的精品課程還沒有完全開放，所以大部分精品課程建設的實質是在浪費人力物力財力，因此最近幾年在教學改革項目指南中已經不再作為重點資助內容。

2.3 “可汗學院”等網上開放課程 可汗學院（Khan Academy），是由美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，其教學內容將從幼兒園到高中以及大部分的大學課程都包括在內。除了可汗學院之外，世界一些知名高校如哈佛大學、麻省理工、加州大學伯克利分校為了吸引優(yōu)秀生源，將部分課程的全部課件、視頻資料公布在網絡上，充分展現(xiàn)了學校的軟實力。我國的網易公開課也收集了30萬門開放課程。

2.4 微課 “微課（Micro Learning Resource）是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”[5]從內容來說，“微課”不是單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，而是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[6]?！拔⒄n”主題突出、針對性強，不構成完整的課程體系，也沒有固定的教學對象和目的，是典型的“碎片化”知識傳授方式。微課對教師而言是一種新的教學方式，對學生來說是自主學習、探究性學習的平臺，也是“互聯(lián)網+教育”教學模式改革的基礎[6]。近2a來，“微課”建設在各大高校開始迅速發(fā)展。

2.5 慕課 慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是最近新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。

2.6 翻轉課堂 翻轉課堂（Inverted Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課前，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，課堂內的寶貴時間，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2.7 網上免費大學 除了以上“互聯(lián)網+教育”產生的新鮮事物之外，還有一種新形式的免費大學開始在網絡上出現(xiàn)，如美國的University of the People采用免學費、無校園方式進行網上授課，網上考試，網上拿學位，從而大大降低了教育成本，這種教育方式一旦大規(guī)模展開，將對傳統(tǒng)的高等教育帶來巨大的沖擊。

3 “互聯(lián)網+教育”對傳統(tǒng)教學方式的影響

3.1 教學資源開放 “互聯(lián)網+教育”時代的產物有一個共性就是教學資源開放，它打破了地域、學校、專業(yè)和課程的限制，讓世界一流大學的課程資源變得觸手可及，優(yōu)質教育資源不再為一流大學所獨有。學生可依據(jù)個人的興趣和需要，自主選擇學習內容[3]。學生不用去教室，在任何時間，任何地點，只需要擁有一臺聯(lián)網的電子設備（電腦、ipad或手機）即可，時間和空間上更加自由，更加便利。

3.2 對師生要求更高 “互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生不再是坐在教室聽老師講解，而是自主學習探索，給了學生更大的思考空間，更多地要求學生自己獨立動腦筋解決問題，而不是僅僅依賴老師傳授一切知識。因此對于許多不愿意動腦的學生來說，要求更高了。而對于老師來講，雖然不需要在課堂上講授基本知識了，但是需要輔助學生解決各種疑難問題，尤其是學生自學后通過發(fā)散思維針對各種現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象提出的各種問題，所以對老師而言，要求實質上也提高了。

3.3 可實現(xiàn)教育民主 高校傳統(tǒng)的教學因其采用課堂授課的方式，如果進不了學校，就意味著很難獲得系統(tǒng)的知識，對于某些有疾病而行動不便的人來說，很難接受正規(guī)的教育。另外，各學校之間師資力量、教學資源參差不齊，進不了一流的大學也就意味著接受不到一流的學習資源，有了教育資源的共享，任何人都可以獲得良好的教育，不分年齡，不分性別，甚至不分國別，真正地讓教育實現(xiàn)民主化。

4 “互聯(lián)網+教育”存在的問題

目前正處于“互聯(lián)網+教育”的起始階段，要讓“互聯(lián)網+教育”真正服務于社會，還存在著許多問題需要解決。

4.1 自主學習質量難以保證 由于網絡教學更強調自主學習，更靈活更高效，也更具個性化，但是各個學生之間的水平；是有差異的，自學能力和接受能力也是有差異的。此外，各人自覺性自控力也是有差異的。在網絡信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，很多學生在課堂上更樂意拿著手機看新聞、電視劇、聊天，而不是認真聽老師講課，如果讓學生自己在下面自學，能有多少學生能擋住互聯(lián)網上電視新聞的誘惑而專心學習呢？學習時間和學習質量都很難得到保障。

4.2 學習效果難以評價 通過網絡進行自主學習，的確有諸多的便利，但是如何公平公正地評價其學習效果，是目前尚未解決的一個重要問題。各個學生學習的進度不相同，學習的時間不相同，什么時候進行評價？采取何種手段進行評價？如果考試也跟自主通過網絡學習一樣，在網上進行，看似極為簡單便利，但是涉及到個人利益問題時，如何保證網絡考試的真實性？沒有面對面，如何進行監(jiān)管？這些問題成為評價“互聯(lián)網+教育”時代評價學習效果亟待解決的難題。

4.3 網上教學資源良莠不齊 當今社會是信息大爆炸的時代，網絡上的教學資源很多，但品質也是參差不齊，如何利用最短的時間找到最佳的學習資源也是“互聯(lián)網+教育”時代面臨的難題。此外，網上的各種資源很豐富，有的資源是正確的，有的資源是錯誤的，會導致初學者難以明辨是非，而為了獲取更權威的信息，需要花費大量的時間和精力在海量的網絡資源上搜索，成為信息的奴隸，還不一定能保證找到準確的答案。

4.4 學習缺乏系統(tǒng)性 “互聯(lián)網+教育”時代給了學生們很大的自由，學生可以憑自己的興趣自主選擇喜歡的課程，但正是這種自由會讓許多學生避重就輕，選擇簡單易學的課程，理論較深的就不愿意學；此外，每個專業(yè)領域都會有較多的課程需要學習，而且很多課程內部是存在聯(lián)系的，學生在選課之前如果沒有專人加以指導，學習就會存在盲目性，如果相關的先行課程沒有學過，還會大大增加學習的難度，絕大部分學生也很難將不同課程的相關內容聯(lián)系起來；而且，目前正流行的“微課”只是某個重點或者難點內容的獨立講解，雖然能把某些知識點講解得很清楚，但是并沒有將各個知識點之間的關系串聯(lián)起來，以上這些問題的存在，都會導致學生最后獲取的知識是零散的，缺乏系統(tǒng)性。

4.5 對網絡存在依賴性 信息大爆炸時代，由于學習資源的便利，使得很多學生都想要掌握更多的知識，學習更多的本領，這樣很多學生在學習上容易淺嘗輒止，不能深入學透各門課程的本質內容。遇到任何問題只會上網查閱，離開了網絡就成了文盲，這也是“互聯(lián)網+教育”時代的一大弊端。

4.6 缺乏師生間的直接交流 教師是一本活的教科書，我國傳統(tǒng)教育一直對教師本身具有較高的要求，要求教師“學高為師，身正為范”，規(guī)定教師除了具有“言傳”的功能之外，更大的功能在于“身教”“互聯(lián)網+教育”過于強調知識技能的傳授，而忽略了教師對學生人文素養(yǎng)提高的幫助作用，這是未來在互聯(lián)網教學中需要高度重視的問題，采用線上學習和線下教師與學生研討的方式，將有助于緩解這一問題。

5 結語

“互聯(lián)網+教育”讓高校學習的方式產生了極大的變革，可以想象不久的將來還會讓高校教育模式產生翻天覆地的變化。就互聯(lián)網進入高等教育領域而言，的確給師生們帶來了極大的便利，但也同時存在著諸多問題還沒有解決，高校師生需要創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，主動變革傳統(tǒng)的教學模式，提升大學師生的學習生活質量，著力實現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸式課堂向互動式課堂的轉變。

參考文獻

[1]教育部.國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見（全文）[A].2015.

[2]潘懋元，陳斌.“互聯(lián)網+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017，5（1）：3-8.

[3]潘懋元.理論自覺與實踐建構[M].北京：北京師范大學出版社，2014：151-161.

[4]牛貞福，國淑梅，顏亞男，高霞.互聯(lián)網背景下食用菌課程的創(chuàng)新教育研究[J].安徽農業(yè)科學，2016，44（30）：243-244.

[5]焦建利.維克及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.

[6]王建軍.“互聯(lián)網+教育”教學方式改革的思考[J].教育現(xiàn)代化，2016，11（34）：60-62.

（責編：徐煥斗）