PAD課堂在植物學實踐教學中的應用

趙燕+呂福堂+曹興+郭尚敬

摘 要：該文分析總結了“植物學”課程在傳統實踐教學中存在的問題，闡述了PAD課堂在該課程初步嘗試應用的實施方法，通過PAD課堂的運用，增加了師生互動，生生互動，提高了大學生自主學習能力，語言表達能力，創新能力及培養了學生團隊合作精神。

關鍵詞：PAD課堂；植物學；實踐教學；應用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）23-0131-2

植物學是高等農業院校農林類專業一門實踐性很強的專業基礎課程，該課程的教學不僅對學生掌握有關植物方面的知識起到重要的作用，而且也影響學生的專業興趣及后繼專業課程的學習。植物學是聊城大學農學院園林、園藝、植物保護、種子科學等專業的必修課，在第一學年第二學期開課。按照本科教學方案的要求，該課程理論課48學時，實踐教學包括植物學實驗和植物實習2個部分共30學時，其中實驗16學時，實習14學時；植物學的考試形式為理論課閉卷，百分制，占期末成績的80%，實踐教學中植物實習成績由學生提交的實習報告體現，百分制，占期末成績的20%，實驗課單獨設成績。近年來，為適應新興學科的發展，植物學作為一門傳統課程，理論和實習學時數都被大大縮減；縱使我們一直很重視植物學的教學，但教學效果尤其是實踐方面還是出現了下滑。植物學實踐教學目前存在的狀況，既不能有效調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，也不能促進學生的積極思考，提高學生探索問題、解決問題的能力。為了提高教學效果，在不改變已定本科教學方案的前提下，筆者將PAD課堂在植物學實踐實習中進行了初步探索應用，以期摸索出有效的實踐教學模式。

1 傳統實踐教學中存在的問題

1.1 植物學實踐課學時數少 由于學時受限，為完成教學大綱所要求的內容，減少了實踐課的學時，對實踐、應用較強的農科專業來說，無疑降低了學習要求，也降低了學生學習的興趣和激情。

1.2 理論教學與實踐脫節 教師在課堂教學部分主要講授理論知識，實驗課則是通過實驗驗證理論，有的學生實驗目的模糊，往往被動地進行實驗操作。實踐教學中的植物實習則在理論課講授一定內容后才能進行，導致錯過一些植物器官的觀察和識別，導致學生認識植物管中窺豹，不能全面識別植物各器官特征。

1.3 植物學實習內容單一且考核體系不健全 植物學實習僅僅是老師帶領學生通過講解植物主要特征來識別植物；由于短時間內指認的植物多，學生死記硬背容易記混，致使學過植物學不認識植物的現象時有發生；同時實習考核體系不健全，學生把實習過程識別的植物特征內容整理后提交一份實習報告，即可得到實習成績。這將不可避免的出現抄襲現象，從報告卷面看，抄襲者往往比獨立完成的原創者實習成績都高，這就造成了不公平性，也很難體現學生掌握植物種類的真實情況。

2 PAD課堂

PAD課堂是復旦大學張學新教授根據國內大學課堂的現狀、基于心理學規律提出的一種新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”，是把教學刻畫為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presenta-tion）、內化和吸收（Asimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂（PADclass）。“對分課堂”其核心理念是將一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。與傳統課堂相比，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。與討論式課堂相比，對分課堂強調師生、生生互動，鼓勵自主學習。對分課堂關鍵在于將講授和討論時間錯開，讓學生課后有一段時間自主安排學習，進行個性化內化吸收。

3 PAD課堂在植物學實踐教學中的實施方法

3.1 教學組織及實施整體安排 用一節課講解“對分課堂”教學模式，并講授實習內容和要求；學生課后查閱與實習要求相關的技能知識，并到自己的負責區域拍攝植物（作業）。記錄拍攝過程中自己的感受和心得，并利用“亮考幫”預備交流。根據實習的特點，采用混合對分法，融合線上與線下學習，有效發揮網絡技術，并克服互動體驗不足的缺陷。具體操作是：通過一周個人學習、拍照，一周通過互聯網與小組其他成員進行網上交流，形成小組的學習成果，特別是小組的“亮考幫”，第三周在課堂上進行跨組交流；共安排5次課上小組交流討論，每次討論時間約為30～35min。最后安排1次PPT全班匯報，進行總結提升。教學設計的要點如下：

3.1.1 學情分析 作者教學的班級是園林專業，共40人。我校園林專業是全國首批“卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目”專業（復合應用型），在武書連“中國大學學科及專業等級排行榜”列山東省第一名，聊城大學特色專業。盡管每年第一志愿報考學生比較多，由于是全國多省份招生，被錄取的學生基礎差異很大，再加上上大學后變本加厲的“享受”，職能手機的“毒害”，使一部分學生斗志大坡度下滑，學習興趣低下，但是作為大一的新生，他們好奇心、爭勝心及表現欲比較強，也較容易服從老師的安排。

3.1.2 人性化分組 由于是大一的新生，大多數學生習慣以宿舍為小團體，和班里其他同學交流甚少；也有少部分宿舍內成員針鋒相對，存在互相排斥現象，不能團結合作；大學生這些交往行為都不利于分組討論。為鍛煉學生的交往能力、創新能力及團隊合作精神，在充分了解學情的基礎上，采用“對分易”教學平臺隨機分組及人為調整的方法，每組4人，共分10個小組。即先采取“隨機分組”的方法，若隨機的一組中有2人以上是同一宿舍或學習態度不端正的同學，則進行人為調整，最后再把確定的分組名單公布給每個學生。實踐證明，這種分組效果很好，隨機分組簡單易行，人為調整彌補了隨機分組造成的隨意性。人性化分組不僅促進了同學之間的交流，增加了同學之間的團結，也產生了很多新創意。

3.1.3 作業要求 作業要求小組每個成員拍攝并選出自己滿意的5張照片通過“對分易”平臺遞交，以起到督促每個學生認真拍攝，保證理解實習內容，能夠進行深入、有意義的交流討論的目的。植物學實習對大一新生來說是上大學后的第一次室外課，采用對分課堂的授課方式對他們來說是一種全新的授課模式，分組也打亂了他們“熟人”間的交往，為保證有效進行，讓他們有討論的話題，充分利用了“亮考幫”。通過“亮閃閃”開啟了說話的橋梁，“考考你”增加了他們的自信，“幫幫我”促進了同學之間的友誼，小組討論開展的如火如荼。

3.1.4 考核方式 實習成績由3部分組成：平臺遞交6次作業，每次滿分計5分，共30分；小組匯總PPT滿分20分；實習報告50分。

3.2 教學效果 運用PAD課堂，首次改變了植物學實踐教學傳統固定實習時間的教法，從園林專業角度出發，把實習內容分為對校園植物拍照和識別兩部分。將校園植物根據校園平面圖分成10個部分，每組具體負責一部分。拍照有3個要求：拍花器官、花器官局部特寫和植物景觀，并且從學期初就開始，一直拍攝到5月中旬；除了遞交6次個人作業外，每組根據小組成員討論匯總制作一個3～5min的PPT，并推薦小組內成員進行解說，進行全班匯報。植物學實踐教學中的植物識別用了8學時即完成教學任務，因為學生在拍照過程中已通過自主學習查閱認識了一部分植物，在老師講授過程中只講授識別要點即可，提高了實習效果。完成植物學實踐教學任務后，讓學生寫了總結，要求真情實感，表達“對分課堂”這種教學模式的感受，近90%的學生選擇喜歡采用對分模式，并且同學們也深刻表達了確實提高了自主學習能力，創新能力，尤其是增進了同學間的友誼，培養了團隊合作精神。

參考文獻

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（責編：張宏民）