新疆中學歷史教師培訓需求調(diào)查分析及思考

【摘要】教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是當下教師隊伍建設的重要工作。本文對新疆參加“國培計劃”項目培訓和新疆自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設兵團共270名中學歷史教師進行調(diào)研，分析了目前新疆中學歷史教師的專業(yè)化現(xiàn)狀及其培訓需求，試圖為新疆歷史教師培訓后續(xù)開展的實效性提供依據(jù)。

【關鍵詞】中學歷史教師 教師培訓 培訓需求

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0036-02

教師隊伍建設是中小學教育教學發(fā)展面臨的永恒課題。教師培訓作為教師隊伍建設的重要方式，在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。2013年《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》提出，要“增強培訓針對性，確保按需施訓”，強調(diào)“應將教師培訓需求作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點，貫穿于培訓規(guī)劃、項目設計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控全過程”。由此可見，培訓需求是確定培訓目標、設計培訓課程和實施培訓方案的前提。[1]2014年1月10日，《新疆維吾爾自治區(qū)第五個五年管理周期中小學和幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃（2014-2018年）》發(fā)布，對2014-2018年新疆維吾爾自治區(qū)第五個五年管理周期中小學和幼兒園教師繼續(xù)教育的課時、培訓方式進行了詳細地規(guī)劃。而要做好教師培訓，就必須對參訓對象的需求信息進行調(diào)查分析，基于教師需求設計培訓活動。

一、調(diào)查對象及調(diào)查方法

筆者自2015年起，多次擔任“國培計劃”新疆中小學教師培訓項目中學歷史學科以及新疆維吾爾自治區(qū)教師繼續(xù)教育中學歷史學科的培訓管理者，在深入接觸了新疆各級各類教師培訓工作后，對如何基于教師需求設計最解渴的培訓內(nèi)容以使得培訓效果更優(yōu)化的問題進行思考，設計了半封閉式問卷。

此次研究通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷，共回收有效問卷270份。參與此次問卷調(diào)查的人員，來自新疆伊犁州、阿克蘇地區(qū)、喀什地區(qū)等十二個地州以及新疆生產(chǎn)建設兵團農(nóng)一師、農(nóng)七師、農(nóng)八師等六個師的中學歷史教師。此次調(diào)查參與面廣、樣本較為豐富，符合統(tǒng)計規(guī)律。

首先對參與調(diào)查人員的基本信息進行了統(tǒng)計，具體數(shù)據(jù)如表一所示。

由表一數(shù)據(jù)可以看出新疆中學歷史教師以下幾個特征。

1.中學歷史教師性別比例失調(diào)，在參與調(diào)查的270名教師中，女性教師202人，占總人數(shù)的74.81%，男性教師68人，占總人數(shù)的25.19%，中學歷史教師女性比例遠高于男性。

2.經(jīng)驗豐富的骨干教師缺乏，從教師的年齡職稱職務來看，30歲以上的教師有197名，占總人數(shù)的72.96%，而有近一半的教師職稱是中教二級，擔任學校歷史教研組組長和各級教研員的只有55人，占總人數(shù)的20.37%。新疆中學歷史老師還需要更多高素質(zhì)、專業(yè)化的學科帶頭人。

3.本科學歷已經(jīng)成為新疆中學歷史教師的主要學歷構成，并有15名教師擁有碩士研究生學歷，學歷層次還比較合適。所教非所學現(xiàn)象存在，有193名教師所學專業(yè)為歷史，占總人數(shù)的71.48%，有24名教師所學專業(yè)為語文和政治（哲學）這類相關學科，占總人數(shù)的8.89%，還有近五分之一的教師所學專業(yè)非文史類。可見，在新疆，尤其鄉(xiāng)村學校和邊遠團場學校，教師存在結構性短缺。

二、調(diào)查結果及分析

（一）調(diào)查人員近三年的培訓信息

從表二可以看出，絕大多數(shù)教師在近三年參加過各級各類的培訓，只有32人未參加過任何培訓，占總人數(shù)的11.85%，210名教師三年內(nèi)參加了1-3次培訓，從不影響日常教學工作前提下參與教師職后培訓的角度看，大部分教師參與培訓的次數(shù)適中，“國培計劃”是當下新疆歷史教師接受培訓的主要途徑，各地州、縣市也會在周末休息日組織教師集中，接受統(tǒng)一培訓。有105名教師有過作為培訓者給教師上過課的經(jīng)驗，占總人數(shù)的38.89%，依據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新疆中學歷史教師入職工作后，學校都會為新教師配備經(jīng)驗豐富的老師，命名“青藍工程”，由老教師親自幫帶年輕教師，因此，很多年齡稍大教師都有過“帶徒弟”的經(jīng)驗。

（二）培訓內(nèi)容和師資需求

作為此次研究的主要目的，從表三可以看出，近三年，教師們參加過的培訓，內(nèi)容涉及學校教育教學的各個方面，最主要的還是本科學教學的培訓。

對于歷史教師迫切需求提升的專業(yè)理論和專業(yè)知識，教育教學新理念與學科教學知識和歷史學科知識與史學新理論新成果是新疆中學歷史教師最關注的內(nèi)容。

（三）培訓方式需求

如表四所示，當下的教師培訓方式已不僅僅拘泥于教師脫產(chǎn)集中面授的形式，網(wǎng)絡研修、遠程培訓也在新疆中學歷史教師的培訓中扮演著重要角色，加之專家送教下鄉(xiāng)的指導和校本研修的教研活動，教師職后的專業(yè)提升可以通過多種途徑實現(xiàn)。

（四）培訓考核及后續(xù)指導需求

培訓結束的考核評價形式，70.74%的教師更傾向于以教學案例、現(xiàn)場說課或者培訓方案設計的形式進行，可見教師們更希望從培訓中獲得立即能用在自己教學教研實踐中的知識與能力，并得到培訓專家們的指導，98.52%的教師認為培訓后的跟蹤指導有必要，培訓組織者應該在培訓結束后對參與培訓的教師提供持續(xù)的幫助與支持。

三、結論及啟示

（一）集中培訓、遠程培訓與校本研修相結合

培訓的內(nèi)容和形式要滿足一線教師的實際需求和現(xiàn)狀，做到真正為一線教師服務。培訓時間安排要遷就假期、開學、學期中期、期末的教師工作節(jié)奏，盡可能的緩解教師培訓的工作于學習的時間沖突，方便教師既有機會滿足自己專業(yè)發(fā)展的愿望，又不影響正常的教學工作的開展。

（二）增加優(yōu)質(zhì)示范課觀摩研討與互動參與內(nèi)容

參與式、互動交流式、實踐性強的培訓是新疆中學歷史教師最愿意參與的培訓形式，培訓者應設計使參訓教師置身其中的培訓任務，將高校教授、課改專家的專題講座與學員的自主探究、合作學習相結合，在切實的體驗與親身經(jīng)歷教學打磨的過程中提升教學專業(yè)能力。

（三）組建結構完整層次分明的教師培訓者團隊

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師培訓團隊建設是教師培訓質(zhì)量的保證，根據(jù)參與調(diào)查的中學歷史教師的反映，其對于經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀骨干教師作為培訓者的需求明顯高于對高校專家教授的需求，因此，聘請優(yōu)秀的既有深厚的歷史專業(yè)知識，又有豐富的一線教學經(jīng)驗的專家型教師作為培訓者。

（四）培訓評價多元化與培訓后持續(xù)性指導

將表現(xiàn)性評價和過程性評價運用到教師培訓的考核環(huán)節(jié)，促使參與培訓的歷史教師學中做，做中評，評中反思并提升。

參考文獻：

[1]趙德成，梁永正.教師培訓需求分析[M].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

[2]曾水兵，聶雯嬪.關于農(nóng)村教師培訓需求的調(diào)查與思考——以中部某省“國培計劃”參培學員為調(diào)查對象[J].中國教師，2012（6）.

[3]蘇建偉，沈有建，陳建花.初中數(shù)學教師培訓需求調(diào)查[J].海南師范大學學報（自然科學版），2016（4）.

作者簡介：

趙蘭，女，1987年出生于新疆石河子，碩士研究生，現(xiàn)為新疆師范大學歷史學院教師，研究方向課程教學論、教師教育。