大班學習性區域游戲中培養幼兒自主性學習品質的策略

沈倩

【摘要】文章主要介紹了大班學習性區域游戲中培養幼兒自主性學習品質的策略：一是懂得幼兒的實際所需來對教學活動完善設計；二是學習區域的隔欄設計，降低干擾因素的影響；三是啟發幼兒學習興趣，鼓勵幼兒主動探索；四是學習性區域的分層設計，促使幼兒更好地實現自主性發展。

【關鍵詞】大班 學習性區域游戲 幼兒自主性 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0031-02

1.引言

學習性區域游戲活動的開展需要教師根據教學主題來滿足幼兒愛好、能力等不同方面的要素，來對幼兒的游戲教學環境優化設計，促使幼兒能夠在一個更為輕松、自由的狀態下來展示自我，繼而實現能力與興趣的提升。同時，這樣的教學活動將會讓幼兒在成長的過程中收獲更多的快樂，促使幼兒實現自信心的發展……學習性區域游戲中的發展幼兒的自主學習品質特別重要。那么，到底如何才能為幼兒提供適宜的機會培養他們的自主學習能力呢？本文將作探討。

2.大班學習性區域游戲中培養幼兒自主性學習品質的策略

2.1 懂得幼兒的實際所需來對教學活動完善設計

大班幼兒教學活動的開展需要首先對簡單學習區域的游戲規則進行設計與制定，然后對每個區域的分工進行明確。當活動完成之后，還需要對活動材料進行收拾，并且也要對活動記錄表一一記錄，以實際的游戲活動開展情況來對幼兒的游戲狀況加深認識。同時，這樣的設計還會讓幼兒本身在參與游戲活動的時候，將會得到一定的提醒與警示。使得幼兒形成任務意識，并且做到相互監督與提醒，這將會讓幼兒在不同區域的游戲次數被更好地平衡，久而久之，幼兒也能在這樣的教學活動中逐漸認識到自身的主人公意識。

其次，是對大班游戲活動的自律設置。在以往的區域活動中，為了確保幼兒在教師的引導下，正確地參與游戲活動。但是因為相關的規則內容是教師制定的，繼而使得學生對這些內容的認識存在不足，也往往很難意識到這些規則的重要性。針對于這樣的問題存在，教師應當讓這樣的規則成為幼兒的自我認知，使得其得以成為幼兒的“自律”。

2.2 學習區域的隔欄設計，降低干擾因素的影響

通過對學習區域的隔欄設計使得幼兒的活動不被互相影響，保障幼兒得以在安安靜靜的環境中游戲與學習。同時這樣的學習區域還能很好地激發幼兒的自主探索需求。在這個過程中，我們選擇不同類型的桌子、椅子、柜子來搭建組合，然后實現對空間區隔的設置。當然，在對空間設計的時候，有需要對增高部分的運用，確保幼兒得以在這樣的環境中更好地游戲、更好地學習。

2.3啟發幼兒學習興趣，鼓勵幼兒主動探索

幼兒教師在對區域活動的游戲材料進行選擇的時候，需要認識到這些材料對幼兒參與區域活動的興趣影響，促使幼兒能夠在專業的環境中得到這些材料的積極影響。具體而言，這些材料的特點首先需要滿足幼兒的年齡階段特征，其次是需要讓這些材料的特征能夠激發幼兒對具體形象的認識。當然這些材料的呈現本身需要讓幼兒的興趣得以被最大程度地激發，使得幼兒在成長的過程中，得以更為自主地展示個性，表達興趣。

也可以采用根據不同的幼兒階段和幼兒的不同能力或特長的分層式呈現方式，為能力水平不同的幼兒提供最近發展區，還可以采用能夠激發幼兒的好奇心和探索欲望的啟發式呈現方式。

2.4 學習性區域的分層設計，促使幼兒更好地實現自主性發展

《幼兒園教育指導綱要》中強調，要通過空間、設施、材料等發展支持幼兒的活動與探索。對于主動學習而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己的活動來進行學習的空間，因此，空間品質的呈現是幼兒活動的基本條件，我們要開發適合幼兒自主性學習的空間。

在對游戲區域的墻面層面進行設的時候包括了三個方面：一是教師示范。二是作品展示、三是幼兒展示。從桌面、地面以及墻面來對活動內容進行立體化的展示。

展現了一幅集方法支持、材料呈現、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷，同時很好地體現了幼兒與環境的對話。

3.結語

總之，幼兒教師的教學工作應當加強對幼兒的觀察與認識，懂得從不同方面來深入認識幼兒的實際情況，懂得幼兒的實際所需，從幼兒的內心世界出發來滿足幼兒的興趣與愿望。同時，幼兒教師應當懂得從幼兒的角度來看待問題，實現對幼兒游戲環境的逐步優化，懂得適時地給予幼兒幫助，使得現有的游戲活動的質量得以被提升，讓幼兒在參與區域活動的時候，能夠充分發揮出自身的自主性、創造性，以此來促進幼兒實現真正意義上的全面發展。

參考文獻：

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[2]周紅英.淺談大班學習性區域游戲的有效開展[J].小學科學（教師版），2017，（6）：185.endprint